今天中午，接到大寶班主任電話，讓我立刻到學校去一趟。因為對方信號不穩(wěn)定，我未聽清楚老師的全部話語，只隱約聽出老師很生氣，說孩子在午飯后帶頭去打籃球，沒臉沒皮什么的。

放下電話，趕忙換衣服出發(fā)去學校。趕往學校的路上，并未特別慌張，因為心里篤定，以大寶的品性，不會做出什么出格的事情，想到這里心里更加淡定。

見到老師，明白了事情的原委——大寶吃完午飯，召集了幾個同學一起去操場打籃球了，老師12:30去班里發(fā)現(xiàn)了，而他們在七年級曾經(jīng)有過規(guī)定，午飯后必須回班待著，不允許到校園里玩。因為涉及有好幾個人，老師非常生氣，認為大寶帶頭違反紀律，嚴厲地批評了他，而大寶卻態(tài)度不端正，對老師的批評沒有表現(xiàn)出重視和在意，惹得老師更為惱火。

搞清楚事項，我心里暗暗贊賞大寶有號召力，讓孩子向老師為違反紀律認錯。接著問孩子是困了還是累了要去打球，同時跟老師說，怪我此前不清楚這項規(guī)定，跟孩子說過如果學習累了，可以去運動一下，因為運動是很好的恢復腦力的方式。

接著跟老師反饋最近大寶的努力，昨晚一回家就聽網(wǎng)課學習，學到11點才睡，還有大寶期望自己在期中考試中再有進步……

說到孩子的努力和進步，老師的情緒舒緩了一些，表示贊賞和認同，評價了孩子的學習情況，肯定了孩子近期的進步，認為孩子如果持續(xù)努力，成績還有很大的提升潛力……

在這個過程中，我看到老師對孩子的認可和高的期待值，適時說給孩子聽，讓孩子也認識到老師對他的關注、期待和良苦用心。

后來英語老師進辦公室跟別的老師說事情，班主任還趕緊提醒我去跟英語老師了解一下情況。

英語老師說了孩子的問題后去上課了，班主任又問孩子，發(fā)現(xiàn)癥結在于音標，而不是老師們以為的態(tài)度。又叮囑孩子，音標沒多少東西，很快就能補上，建議他有空就找英語老師問，老師肯定愿意教他。后面音標補上來了，單詞就沒問題，單詞解決了，閱讀就沒問題，這樣英語還有十幾分可以提升，這樣總成績又上一個臺階……

該上課了，班委來請示班主任讓犯錯的同學回去上課，班主任同意他們到教室后面站著聽課。大寶臨走前向班主任詢問，可否拿他自己的籃球交給班主任，來換回同學的籃球，班主任拒絕，大寶離開。然后班主任跟我說起兒子的想法，我笑著回應一句“還挺講義氣”，班主任也笑了。

后來，班主任又跟我聊到孩子很善良，但不善表達不敢爭辯，隱忍較多，情緒都寫在臉上，等等，我也從家庭環(huán)境、性格、表達方式等方面予以回應，讓老師看到他高大又看似成熟的外表下，那顆單純的孩子心……

最后，老師被看見被理解，情緒好轉，還把我送到學校門外，再次叮囑我多跟其他科老師溝通，讓其他老師也了解孩子，更好地幫助孩子！

這次家校會面愉快結束！

回顧整個過程，老師的情緒來自于自己的權威不被尊重，自己的付出沒被理解，當我看到并肯定和感激老師的付出，并叮囑孩子管理好自己、做表率也是對老師工作的支持時，老師也柔軟下來了！將心比心，每個人都渴望被看見被肯定，孩子如此，大人何嘗不是呢？！當眼里有這個人，帶著感激之心去溝通時，事情就圓滿了！