一變：主動擁抱而非被動接受新技術(shù)
今天的學生，是數(shù)字化時代里生活的“原住民”他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師，如果不正視這個現(xiàn)實，堅守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗上，那么，就會被自己的學生和先進的技術(shù)遠遠地拋在后面。于是，今天，教師要和學生們一起擁抱新技術(shù)長期以來，教師用紙和筆計算學生的學習數(shù)據(jù)耗時費力，準確率也不高，我覺得，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學生用電腦答題的同時產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師：哪些題過易，人人都會做，答題是無效勞動；哪些題過難，多數(shù)學生在哪個知識點出現(xiàn)“卡殼”，學生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀。這些數(shù)據(jù)中，可以揭示出學生最佳的學習策略。當然，通過這些數(shù)據(jù)以及先進的技術(shù)手段，不但可以幫助教師掌握學生學情，還可以為教學提供更好的服務(wù)。
二變：借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學習者
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于教師來講，到底意味著什么呢?這意味著老師們?nèi)绻慌c時俱進，就真
的“Out了！俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復制，師生得以初步分離。如今只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學，還是線上答疑、討論；無論是身處著名的大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學習。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現(xiàn)實，同時也為教師開啟了不斷深入學習的大門。
三變：與學生溝通不再僅限面對面
互聯(lián)網(wǎng)時代，教師對學生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學生交流，如何更具時代感地“潤物細無聲”呢?小編覺得，老師們可以通過微博、空間等給學生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)。其實，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實現(xiàn)教學信息和內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學生與學生、教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區(qū)、在線社區(qū)，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師深入了解學生需求。
四變：不只傳遞知識而要設(shè)計學習過程
資源足，帶寬夠，而當這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會用的人?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師角色的變化開始變得復雜。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師該如何轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對挑戰(zhàn)呢?傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態(tài)真正的自主學習是由學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學視頻傳至網(wǎng)上，學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“按自己的步驟學習?！碑攲W習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。站在教師的角度，誰都希望抓住學生的興趣點， 讓他們積極主動地投入到具體的教學或者活動中，順帶“搞定”了知識點，那當然是最理想的。
教學活動是重中之重，而教學活動的設(shè)計依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身“設(shè)計師”。
