聽(tīng)了一個(gè)講座，北京區(qū)的某歷史教研員分析自己備課的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)自己在備課時(shí)會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題，如果把這一課抽調(diào)，會(huì)對(duì)整個(gè)單元產(chǎn)生什么影響呢？通過(guò)這樣的思考，來(lái)確定本課的主旨或者立意。

同時(shí)，在備課時(shí)，要求自己能用一句話概括本課的主旨，比如《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》一課，自己研究后確立的主題就是“清朝的國(guó)家治理”，最終落實(shí)到制度保障清朝對(duì)全國(guó)與地方的有效治理。多年后，學(xué)生對(duì)這一課的細(xì)節(jié)可能已經(jīng)不記得了，但是國(guó)家通過(guò)制度來(lái)管理這樣的理念卻能留存下來(lái)，這就是這節(jié)課應(yīng)試之外的價(jià)值。

我自己在上這一課時(shí)，并沒(méi)有這樣主動(dòng)地、深刻地要去用某個(gè)主題來(lái)統(tǒng)攝一課的意識(shí)，以往就是按照自己找到的ppt的內(nèi)容稍加改動(dòng)來(lái)上。這學(xué)期第n遍再上時(shí)，突然有點(diǎn)悟了所用ppt的良苦用心。與這位教研員立意不同的是，我的課件不是著眼于制度建設(shè)，而是落腳于清朝統(tǒng)治者的因地制宜、恩威并施的統(tǒng)治智慧。

這樣一思考，突然發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容，不同的教師，確實(shí)能找到不同的教學(xué)立意。暫時(shí)我無(wú)法分辨孰高孰低，或許本來(lái)也是各領(lǐng)風(fēng)騷。但這種思維的碰撞，還是讓我再次感受到了教學(xué)的樂(lè)趣。

最近在看《備課專業(yè)化》，難以入心，太多理論性的知識(shí)無(wú)法喚醒我的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而看《靈動(dòng)課堂》，將理論與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，更加觸動(dòng)神經(jīng)?！秱湔n專業(yè)化》抨擊實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，這種踩他抬己的口吻更引人反感?；蛟S對(duì)于我這種普通教師而言，需要再多多地將自己與他人的教學(xué)不同實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，才能對(duì)某個(gè)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)。也或許到自己再上一層樓時(shí)，更能欣賞得動(dòng)理論派的書(shū)籍。