課堂缺點(diǎn)什么？

最近，學(xué)校組織老師進(jìn)行交互式電子白板的過關(guān)課，每一個(gè)老師都要上。學(xué)校的所有班級(jí)都安裝了電子白板，可是，有一部分班級(jí)是交互式的，有一部分班級(jí)的電子白板不能夠?qū)崿F(xiàn)交互。很多的老師對(duì)于交互式的電子白板不能夠很好的使用，關(guān)鍵的原因是沒有用的環(huán)境和氛圍。我一直認(rèn)為教學(xué)軟件的推廣，沒有必要強(qiáng)行的要求，而是創(chuàng)造氛圍，讓老師自己去選擇究竟用什么工具。我相信每一個(gè)老師都會(huì)選擇最合適他自己的教學(xué)工具。

聽了一節(jié)初三的數(shù)學(xué)課，老師開始用幻燈片幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，接著老師?和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這節(jié)課是關(guān)于三角形的相似的應(yīng)用。三角形相似的基本性質(zhì)和證明已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中有了交代。作為這節(jié)課，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些性質(zhì)解決問題。老師卻從頭到尾是給學(xué)生展示習(xí)題，偶爾也會(huì)提問幾個(gè)學(xué)生。在電子白板上讓學(xué)生解一下題。整節(jié)課老師沒有走下講臺(tái)，沒有和學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)。老師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)是停留在一個(gè)運(yùn)用交互式電子白板的層面。我感覺這種教學(xué)方法，不但沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，相反阻礙了教學(xué)的效果。我們運(yùn)用教學(xué)工具，目的是提高教學(xué)的效果，幫助師生更好的達(dá)成教育效果。

后來又聽了一節(jié)初二的平均數(shù)。這位老師課上的沒有任何問題。交互式電子白板的運(yùn)用熟練，而且達(dá)成了教育教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也能夠很好的參與，學(xué)生也能夠熟練的在交互式電子白板上做題。我聽完之后，對(duì)于這節(jié)課總是感覺缺少點(diǎn)什么，卻又不知道，怎么也想不起來。一堂看似很規(guī)范的課堂，缺點(diǎn)什么呢？經(jīng)過幾天的思考，我猛然的發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的遺憾恰好是這位老師把所有的活動(dòng)都按照自己的設(shè)想完成了。怎么這么說呢？因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的老師，他在這節(jié)課中，始終把學(xué)生控制在自己的手中，學(xué)生不是自主的學(xué)習(xí)，而是按照老師的計(jì)劃一步步的表演。這節(jié)課對(duì)于學(xué)生可能有知識(shí)方面的收獲，卻沒有探索過程中的體驗(yàn)。學(xué)生完全是一群演員，很多的配合著導(dǎo)演完成任務(wù)。學(xué)生的自主地位沒有體現(xiàn)出來。這個(gè)可能是由于老師對(duì)于課程設(shè)計(jì)的理念不同造成的。老師對(duì)于課堂的時(shí)間把控很好，沒有留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己消化和掌握。我們很多的課，很害怕給課堂留時(shí)間，尤其是公開課。我們害怕留給時(shí)間后的安靜，我們害怕留時(shí)間會(huì)給別人留下一種沒有準(zhǔn)備充分的感覺。我們的公開課都喜歡熱鬧，喜歡創(chuàng)新。但是，作為一堂課，我們不能夠剝奪孩子們探索的權(quán)利，更不能剝奪孩子自己思考的時(shí)間。也許安靜的思考是孩子思維成長的最好時(shí)機(jī)。

一節(jié)課，我們考慮的不應(yīng)該是教學(xué)工具的應(yīng)用，而是如何更好的發(fā)展學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我們的目的是孩子的發(fā)展，而不是軟件的應(yīng)用。我們的目的是孩子的成長，尤其是思維，而不是分?jǐn)?shù)的提高。專制可能短時(shí)間內(nèi)會(huì)提高分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于孩子的長期發(fā)展是一種制約。