復(fù)盤(pán)之前還是先說(shuō)說(shuō)自己的感受：這周以來(lái)，IDP的學(xué)習(xí)其實(shí)并未中斷。但學(xué)習(xí)中會(huì)有一種緊迫感，因?yàn)樽约簩r(shí)間安排的太滿。以至于沒(méi)有好好地消化這段時(shí)間的課程的精華內(nèi)容。同時(shí)，整個(gè)課程的設(shè)置其實(shí)的確蠻科學(xué)的，因?yàn)闀?huì)有老師督促，也會(huì)有學(xué)伴分享，同時(shí)學(xué)到的內(nèi)容也會(huì)有整理總結(jié)還會(huì)有作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)的學(xué)習(xí)下來(lái)其實(shí)還是能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更為深入的，不過(guò)就是有一種學(xué)了很多還是沒(méi)怎么記到腦子里，還不太會(huì)用的感覺(jué)。
因此，本次的復(fù)盤(pán)還是比較重要的。我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)都會(huì)非常地清楚。但隨著復(fù)習(xí)的不夠及時(shí)，鞏固訓(xùn)練沒(méi)有跟上，就會(huì)造成遺忘，以至于有種挫敗感。
其實(shí)要形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏還是非常重要的。
下面進(jìn)行目標(biāo)管理的復(fù)盤(pán)。
目標(biāo)管理共有L5-L9四節(jié)課，其中最后一節(jié)課位測(cè)驗(yàn)L10.
每天一節(jié)課并且進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，其實(shí)對(duì)我一個(gè)上班族來(lái)說(shuō)還是有些挑戰(zhàn)性的。加上作業(yè)的完成，每天都感覺(jué)十分的充實(shí)。
L5課程為目標(biāo)分析。其中講到了目標(biāo)的意義。理論基礎(chǔ)為自我決定論。當(dāng)對(duì)于目標(biāo)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)目標(biāo)時(shí)，我們就能賦予目標(biāo)以信念感，讓目標(biāo)為我們所用。目標(biāo)與動(dòng)機(jī)相輔相成，共同促進(jìn)。
對(duì)應(yīng)的方法就是目標(biāo)再定義，利用3W原則將目標(biāo)再定義。
3W指的是: who what why. 其中我認(rèn)為最重要的時(shí)why中對(duì)自己的價(jià)值。將目標(biāo)的價(jià)值從外轉(zhuǎn)到內(nèi)，看到每一件事對(duì)自己有用之處，便能夠更好地與工作和解，更有效地控制自己的情緒。
當(dāng)然評(píng)估的what也是很實(shí)用的，當(dāng)你要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確定其時(shí)限，產(chǎn)出成果以及衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這才是一個(gè)具體的具有可行性的目標(biāo)。
面對(duì)目標(biāo)我們還應(yīng)該進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)案，進(jìn)行資源評(píng)估。
然后是L6課程的復(fù)盤(pán)
L6最重要的其實(shí)就是將目標(biāo)拆解為OKR。OKR全稱(chēng)是Objectives and Key Results，目標(biāo)及關(guān)鍵結(jié)果，是一套定義和跟蹤目標(biāo)及評(píng)估目標(biāo)是否完成的管理工具和方法。也是一種價(jià)值為導(dǎo)向的工作思維。
O：目標(biāo)，想要什么
KRs：關(guān)鍵結(jié)果：如何實(shí)現(xiàn)？或如何衡量是否完成？
如何去找到OKR呢？
用假設(shè)分析法找到關(guān)鍵結(jié)果KR
Step1：明確現(xiàn)狀與目標(biāo)的差值，差距有多少
Step2：假設(shè)現(xiàn)狀與目標(biāo)存在差值的原因，大膽假設(shè)，小心求證。找到差值的原因才能明確解決方案
Step3：多方求證，得出全面認(rèn)可且可實(shí)行的假設(shè)（即關(guān)鍵結(jié)果）。找到核心問(wèn)題所在，制定關(guān)鍵結(jié)果
撰寫(xiě)關(guān)鍵結(jié)果的原則是：
1、MECE原則：不重不漏
ME（Mutually Exclusive不重）：關(guān)鍵結(jié)果之間不能重復(fù)
CE（Collectively Exhaustive不漏）：窮盡關(guān)鍵結(jié)果
關(guān)鍵結(jié)果的注意事項(xiàng)：
數(shù)量上：2-4個(gè)之間
可衡量：有明確的時(shí)間、質(zhì)量、效果等詞
價(jià)值導(dǎo)向：專(zhuān)注過(guò)程和效果
2、價(jià)值導(dǎo)向原則：從衡量任務(wù)轉(zhuǎn)向衡量?jī)r(jià)值
價(jià)值導(dǎo)向決定了你是把一個(gè)目標(biāo)”做完“還是”做好“的區(qū)別
確立了關(guān)鍵結(jié)果后，我們?cè)龠M(jìn)行每一個(gè)關(guān)鍵結(jié)果后任務(wù)的確定。形成目標(biāo)——關(guān)鍵結(jié)果——任務(wù)的層級(jí)關(guān)系。
這里應(yīng)注意一點(diǎn)：OKR和KPI的區(qū)別：OKR是主動(dòng)做事，KPI是被動(dòng)執(zhí)行
明確了目標(biāo)的意義之后，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我的旅程。因?yàn)楹芏嗳酥詻](méi)有目標(biāo)，之所以迷茫，其實(shí)就是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的認(rèn)識(shí)還不夠，還不夠了解自己。在職場(chǎng)新人階段，我們都還處于探索期，有機(jī)會(huì)試錯(cuò)有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)型，更有機(jī)會(huì)提升自己，達(dá)到一個(gè)新的高度。但是在這個(gè)階段也會(huì)存在一定的問(wèn)題：主要為從眾心理和低自尊。對(duì)我而言，低自尊的程度會(huì)比較大，以至于我對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)過(guò)于負(fù)面，一直不夠自信。
因此，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)通過(guò)一定的理論和方式來(lái)客觀地看待自己。
約哈里窗理論：”約哈里窗“是一個(gè)介紹自我和相互了解的模型，人的內(nèi)心世界被分為四個(gè)區(qū)域：開(kāi)放區(qū)、盲目區(qū)、隱秘區(qū)、未知區(qū)。這里我們主要用它來(lái)探討“如何通過(guò)他人視角來(lái)認(rèn)識(shí)自我”。
第一窗格-開(kāi)放我：指外顯個(gè)性，如身高、長(zhǎng)相、姓名、職位、學(xué)歷、籍貫等
第二窗格-隱藏我：指我們知道而別人不知道的部分，如個(gè)人癖好、童年記憶、痛苦經(jīng)驗(yàn)等
第三窗格-盲目我：指的是我們自己不知道，而別人知道的部分，如某些對(duì)人處事的態(tài)度、習(xí)慣性動(dòng)作、優(yōu)缺點(diǎn)等
第四窗格-未知我：指的是我們自己不知道而別人也不知道的部分，如潛能、天賦
建議：在與他人相處的過(guò)程中，盡量擴(kuò)大“開(kāi)放我”，縮小“盲目我”、“隱藏我”和“未知我”，這是一個(gè)不斷認(rèn)清自我、展示自我、挖掘潛能的過(guò)程。
除了自我認(rèn)識(shí)之外，還可以通過(guò)認(rèn)知多維鏡來(lái)更加客觀地從他人的角度來(lái)認(rèn)知自己。
由認(rèn)知多維鏡引申得來(lái)：
自我觀察：“局外人”視角。以局外人的身份來(lái)觀察自己、審視自己，以一種鳥(niǎo)瞰的方式來(lái)打量自己。比如用情緒管理清單，嘗試跳出自己去感受一下自己的情緒和身體狀態(tài)，這就是一個(gè)很好自我觀察的方式。客觀地看待自己以及自己與他人地交往與相處，會(huì)更加地清楚明白。
在這里，我們還進(jìn)行了職業(yè)興趣的霍蘭德測(cè)試。課前我們還進(jìn)行了職業(yè)錨測(cè)試，后續(xù)會(huì)結(jié)合兩個(gè)測(cè)試進(jìn)行職業(yè)定位分析。
L8就是職業(yè)定位的課程。主要針對(duì)的是職業(yè)定位模糊問(wèn)題。
因此要遵循相應(yīng)的步驟進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)體系的建立。
興趣能力評(píng)估（霍蘭德和職業(yè)錨測(cè)試，雖有一定局限性，但是仍具有參考價(jià)值）
評(píng)估后，我們需要根據(jù)職業(yè)定位三級(jí)漏斗模型進(jìn)行分析。職業(yè)定位三級(jí)漏斗模型將從職業(yè)興趣開(kāi)始，根據(jù)個(gè)人興趣先確定好三個(gè)職業(yè)方向，然后通過(guò)職業(yè)能力評(píng)估，篩掉個(gè)人職業(yè)能力中最薄弱的一個(gè)。接著再通過(guò)市場(chǎng)需求，考慮行業(yè)發(fā)展前景、崗位發(fā)展前景、企業(yè)招聘要求等，過(guò)濾掉其中發(fā)展前景、崗位能力匹配最弱的那一個(gè)，最終保留的那個(gè)就是我們的職業(yè)方向。
了解職業(yè)市場(chǎng)
找到職業(yè)定位
建立初步行動(dòng)
進(jìn)行理性評(píng)估
后續(xù)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的管理。
L9課程主要為理性決策內(nèi)容。
面對(duì)復(fù)雜情境，我們可以借助貝葉斯定理進(jìn)行大膽假設(shè)，小心求證，不斷調(diào)整，快速迭代思維模式的應(yīng)用與實(shí)踐。主要就是想到生命不能畏葸不前，要先去試著做，在做中調(diào)整，完善。
局限性在于：因?yàn)橄闰?yàn)概率是在信息很不完全的情況下做出的一個(gè)主觀估計(jì)，不是十分靠譜，而這種把希望寄托于后續(xù)調(diào)整的決策模式也存在一定的局限性。只采用貝葉斯定理做決策的試錯(cuò)成本并不低。
當(dāng)我們處于左右為難時(shí)，應(yīng)進(jìn)行理性決策。
進(jìn)行文本的梳理會(huì)更有效
首先我們要明確非理性決策的原因
證實(shí)偏向：指人們普遍偏好能夠驗(yàn)證自己假設(shè)的信息，而厭惡那些否定自己假設(shè)的信息。這是我們很多人都會(huì)掉入的誤區(qū)：我們尋找信息是為了證明自己的結(jié)論正確。這樣一來(lái)，我們收集到的信息就是片面的，從而導(dǎo)致我們做出非理性的決策。
關(guān)于第四步：評(píng)估備選方案，對(duì)關(guān)鍵影響因素賦予重要指數(shù)的權(quán)重，進(jìn)而評(píng)估分值
如果面臨眾說(shuō)紛紜不知該聽(tīng)誰(shuí)的好時(shí)，可以采用可信度加權(quán)的方法。
在這個(gè)方法中，涉及到了識(shí)別能力更強(qiáng)的決策者的方法：
多次成功地解決了相關(guān)問(wèn)題的人
能夠有邏輯地解釋結(jié)論背后因果關(guān)系的人
還有可信度加權(quán)的原則：
了解每個(gè)人在思維和觀點(diǎn)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
關(guān)注可信度高且與你觀點(diǎn)不一致的人，理解其推理過(guò)程而非結(jié)論
可信度加權(quán)可以作為工具，但不能取代責(zé)任人的決策
課程之外，班級(jí)老師還分享了關(guān)于SWORT模型、還有興趣與志趣的階段模型（L7課后），另外還有MVP思維的引入。
伴隨著每日作業(yè)的訓(xùn)練，感覺(jué)這次的課程還是非常有價(jià)值的。未來(lái)的時(shí)間也需要繼續(xù)加油哦！
