21世紀是以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已滲透到社會的各個領(lǐng)域。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標志。時代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運用到課堂教學(xué)中，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實踐，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)這門課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考、善于思考、學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。在數(shù)學(xué)課堂中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，而運用形象、直觀的多媒體電教手段來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動有趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，還能使學(xué)生多種感官全部參與教學(xué)活動，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作一些初步的探討。

　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。

　　小學(xué)生好奇心強，要想不斷地啟發(fā)學(xué)生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎诙嗝襟w計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這有利于我們能更生動地創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起他們強烈的求知欲。我們在教學(xué)中，應(yīng)充分運用這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中多給學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

　　例如，在教學(xué)“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生理清“組合圖形”間相結(jié)與內(nèi)含的關(guān)系，再由觀察計算機網(wǎng)絡(luò)展示的各種組合圖形在日常生活中的應(yīng)用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學(xué)生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規(guī)則圖形后再提問：現(xiàn)在你會計算它們的面積嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管變化成規(guī)則圖形，但因為沒有學(xué)習(xí)過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現(xiàn)在最想知道什么呢？這一問題引起學(xué)生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學(xué)過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網(wǎng)絡(luò)展示出生活中的數(shù)學(xué)情境后，調(diào)動起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學(xué)習(xí)活動中的準備。這種學(xué)生的思維，完全是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。

學(xué)生充滿好奇心，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能被釋放出來的，在新授前，我首先復(fù)習(xí)了一個物體在運動中速度、時間和路程三個量之間的關(guān)系，然后指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)兩個物體運動的應(yīng)用題，電腦顯示兩只小企鵝運動情形，憨態(tài)可鞠的小企鵝在慰藍的天空下，潔白的冰雪上一忸一顛地迎面走來，“當”地一聲“碰頭”。畫面上出現(xiàn)“相遇”兩字，美麗的畫面緊緊地吸引學(xué)生。我不失時機地問“小企鵝出發(fā)的時間、地點、運動的方向、結(jié)果怎樣？”重放一次畫面，學(xué)生熱烈討論，積極發(fā)言，這樣不用教師多費口舌學(xué)生就理解什么叫“同時出發(fā)”“相向而行”和“相遇”，接著用電腦顯示“準備題”，問出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成多少？兩人所走的路程和與兩家相距的米數(shù)有什么關(guān)系？通過分析每經(jīng)過1分、2分、3分鐘后兩人之間距離的變化，進一步理解什么叫相遇問題？這樣很自然地引出課題“相向運動求路程”電教媒體的使用，幫助學(xué)生理解相向運動的變化特點，這一教學(xué)難點，課堂氣氛活躍，學(xué)生身心俱悅，將知識巧妙地融入優(yōu)美生動的畫面中，激發(fā)學(xué)生探研問題的興起，突破為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉快的環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自已去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行。這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸學(xué)生。只有通過自已的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被真立掌握和靈活運用，在新授階段，我用幻燈打出例題，讓學(xué)生認真讀題，深刻理解題意，幫助學(xué)生畫出線段圖，這時我用電腦演示小麗、小強相對運動的動畫片，我直奔主題提問：“相遇時小麗走的路程是哪一段？小強走的路程是哪一段？兩家相距的米數(shù)與兩人走的路程和有什么關(guān)系？為了照顧差生，我又回放一次畫面，這時，全體學(xué)生開動腦筋，百分之九十學(xué)生舉手要求發(fā)言，得到教師的肯定，正當學(xué)生陶醉于成功的喜悅中時，我又問“這道題還有別的解法嗎？”學(xué)生的思維又回到題上，我回放一次畫面，讓學(xué)眼、耳、腦并用仔細觀察，畫面上時鐘“噠噠”的響著每走過一大格發(fā)出“當”聲悅耳動聽聲音，這時，小麗、小強各走一小段，四個“當”響完，兩人相遇，我問：“兩人同時出發(fā)一分后，共行了多少米？4分鐘后，一共走了幾個(65＋70)來？學(xué)生展開討論，得到“先求兩人每分鐘一共走的路程，再求4分鐘一共走的路程，這里充分發(fā)揮電教媒體聲、光、影并茂的優(yōu)勢，使學(xué)生視、聽、說有機結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在探索中獲取新知識，感受到主動求知的樂趣，增強求知的自信心。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點。

　　小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

　　例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、讓想象張開翹膀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新”是人們在原有知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象，經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)造出新形象、新概念的思維活動，它不受客觀條件、時空的限制，電腦正好能幫助學(xué)生完成這一活動，我在學(xué)生鞏固新知后，用電腦演示“兩輛汽車同時、同地背向而行求路程”和“兩列火車從兩地不同時出發(fā)相對行駛相遇求路程”的運動情形，學(xué)生展開想象的翅膀，用本節(jié)課所學(xué)知識解決新問題，學(xué)生互相討論，各抒己見，用新概括出的規(guī)律創(chuàng)造新的知識，這樣激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求異思維，培養(yǎng)和發(fā)展想象能力及創(chuàng)新能力。把課又推向一個新高潮。

五、注重學(xué)法指導(dǎo)，變“授魚”為“授漁”。

　　法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，我們老師不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結(jié)論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！苯處熞J識到“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

例如，在推導(dǎo)圓面積計算公式的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒有就此罷休，而就此設(shè)問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導(dǎo)？"教師這一提問把學(xué)生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個新臺階。

六、學(xué)生注意力不集中時運用多媒體，可以調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

從辯證法的角度來講，無論是什么事情、事物都具有兩面性，有積極的一面，也有消極的一面。信息技術(shù)同樣具備了兩面性，它讓學(xué)生對基礎(chǔ)更掌握不牢固，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性心理。

　　總之，恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負擔，提高課堂教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。