一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
? ? ? 宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上一顆巨大的寶石，她與唐詩(shī)爭(zhēng)奇，與元曲斗艷，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱“雙絕”。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《清平樂(lè) 村居》，你們還知道怎么背嗎？誰(shuí)愿意給我們背誦一下？
? ? 學(xué)生背誦。
? ? 上學(xué)期我們側(cè)重點(diǎn)講了詞的音樂(lè)性，我們一起來(lái)唱一唱《清平樂(lè) 村居》，學(xué)生唱（上學(xué)期音樂(lè)課上給孩子們教過(guò)，并且獲得了慶六一歌詠比賽第一名）。
二、范讀課題，自主解題
? ? 今天這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)宋詞，領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力。大家把書(shū)打到102頁(yè)，先自讀全詞，力求將字音讀準(zhǔn)確，讀出詞的節(jié)奏感。
? ? 學(xué)生自讀全詞。
? ? 教師出示課題《西江月 夜行黃沙道中》你們從課題中都可以獲取哪些信息？
? 解題：西江月：詞牌名（表示一種節(jié)奏，一種情境）之前學(xué)習(xí)過(guò)的清平樂(lè) 憶江南等都是，以后還會(huì)接觸到卜算子、滿江紅、青玉案、浪淘沙等。
夜行黃沙道中：題目
? ：間隔號(hào)
時(shí)間：晚上
地點(diǎn)：黃沙道? 黃沙指黃沙嶺 在江西上饒四十里乾元里鄉(xiāng)? 道指小路
題意：晚上作者在黃沙嶺的小路上散步。
三、讀通全詞 了解韻腳
? ? ? （生自由讀全詞）—>誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
? ? ? 強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)”的讀音，讀Xian，為什么讀Xian，不讀見(jiàn)
? ? ? ? 1、注釋同“現(xiàn)”
? ? ? ? 2、出現(xiàn)的意思，之前學(xué)習(xí)的“天蒼蒼 野茫茫 風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中也是出現(xiàn)的意思讀“現(xiàn)”。
? ? ? ? 3、詩(shī)詞合仄押韻的需要。蟬，年，片，前，邊，見(jiàn)
? ? ? ? ? 指導(dǎo)學(xué)生明白押an的音。
? ? 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀詞，體會(huì)詞的韻味。記住讀詞要給自己留下想象的余地，要讀出意味深長(zhǎng)的感覺(jué)。（學(xué)生自由讀詞，感悟韻味）
? ? 我們師生合作來(lái)完成這首詞，老師讀題目，女生讀上闋，男生讀下闋。（師生共讀）
四、自讀自悟，入境入情———上闋
? ? ? 不知不覺(jué)地已經(jīng)讀了好幾遍，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍 ，其義自見(jiàn)。（再次強(qiáng)調(diào)這個(gè)見(jiàn)的讀音）同學(xué)們讀的非常好，可謂詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。讀著讀著一幅幅美麗的畫(huà)面就出現(xiàn)在我們的眼前。誰(shuí)能試著把自己在上闋里看到的，聽(tīng)到的，嗅到的，想到的和大家說(shuō)一說(shuō)。可以用“讀著讀著，我放佛看到了”的句式說(shuō)，也可以用自己喜歡的方式說(shuō)。
? ? ? （學(xué)生匯報(bào)）
? ? ? ? “驚鵲”鵲兒為什么而驚呢？
? ? ? ? 1、明月
? ? ? ? ? ? 月明驚鵲未安枝，一棹飄然影子隨。
? ? ? ? ? ? 月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
? ? ? ? 2、詞人的腳步聲
? ? ? ? 3、清風(fēng)、鳴蟬、蛙聲 ：清風(fēng)半夜鳴蟬? ? 聽(tīng)取蛙聲一片。
? ? ? ? “說(shuō)豐年”是誰(shuí)在說(shuō)豐年呢？
? ? ? ? 1、農(nóng)民：蓑笠朝朝出，溝塍處處通，人間辛苦是三農(nóng)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 農(nóng)民是最關(guān)心莊稼收成的人，在一起討論是不是一個(gè)莊稼豐收的年份合情合理。
? ? ? 2、青蛙：聽(tīng)取蛙聲一片。青蛙多了，害蟲(chóng)少了，莊稼豐收也有希望了。
? ? ? ? ? ? 稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。（擬人）換讀。
? ? 寫(xiě)法與感情：
? ? ? ? ? ? 無(wú)論是輕輕的腳步還是皎潔的月光都可以驚擾喜鵲，說(shuō)明周?chē)沫h(huán)境非常安靜。以動(dòng)寫(xiě)靜
? ? ? ? ? 眼看莊稼豐收在望，詞人走在這洋溢著豐收的氣息的小島上，怎么能不替農(nóng)民高興喜悅呢？再來(lái)讀一讀詞的上闋，前一句讀出靜，讀的舒緩一點(diǎn)，后一句讀出詞人的喜悅感。
五、自讀自悟，入境入情——下闋
? ? ? ? ? 我們跟著詞人一路走來(lái)，一路風(fēng)景美如畫(huà)，一路天籟宛如歌，看到了飛離樹(shù)枝的喜鵲，感觸到了徐徐的清風(fēng)，嗅到了稻花的香味，聽(tīng)到了蟬鳴聲，蛙聲，體會(huì)到了詞人的喜悅之情。走著走著，又發(fā)生了什么事呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)下闋。
? ? ? ? ? 我們一起來(lái)讀一讀看到底發(fā)生了什么事呢？（學(xué)生自讀）
? ? ? ? ? 走著走著下雨了，此時(shí)此刻詞人的心情怎么樣呢？學(xué)生聯(lián)系自己生活中的場(chǎng)景。
? ? ? ? 焦急，讀出焦急！辛棄疾欣賞著月夜，嗅著稻香，一路陶醉，可意外的雨使他非常的焦急，詞人該怎么辦呢？———尋找避雨之所。詞人找到了嗎？“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”在大雨來(lái)臨之前，詞人找到了避雨之所，詞人的心情由焦急變成驚喜，可真謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”讀出詞人由焦急到驚喜的心理變化。
? ? ? ? 質(zhì)疑：為什么是兩三點(diǎn)雨而不是一陣雨呢？ （雷雨急，詞人會(huì)狼狽，會(huì)與全詞的氛圍不一致，詞人也很難再有喜感）這個(gè)點(diǎn)子不帶用的精妙而且充滿情趣。體現(xiàn)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，也可以讓夜游的人不緊不慢地去尋找避雨的好地方，喜悅悠閑自在之情不言而喻。
七、結(jié)束
? ? ? ? 嶺上月朗風(fēng)清十分幽靜，稻田里蛙聲陣陣又別有一番熱鬧，雨來(lái)之前便尋得避雨之處的小驚喜。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詞中嘗試背誦全詞。
八、作業(yè)
? ? ? ? 把跟隨詞人一路的所見(jiàn)、所聞、所聽(tīng)、所感記錄成200字到300字的游記小散。
說(shuō)課稿—《西江月 夜行黃沙道中》
一、說(shuō)教材
《西江月 夜行黃沙道中》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)中《詩(shī)海拾貝》第三首詩(shī)詞。這首詞是宋代詩(shī)人辛棄疾貶官閑居江西上饒市的一篇名作，他以清新自然的語(yǔ)言給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)朗讀，調(diào)動(dòng)自己的五官，融入自己豐富的想象，感悟這首詩(shī)詞所描繪的意境。
3、對(duì)韻腳有所了解。
4、通過(guò)對(duì)“驚鵲”的了解讓學(xué)生明白詩(shī)詞中的很多詞語(yǔ)的釋義可能不唯一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
? ? ? 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)
? ? ? 通過(guò)對(duì)“驚鵲”的了解讓學(xué)生明白詩(shī)詞中的很多詞語(yǔ)的釋義可能不唯一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。
五、教法與學(xué)法
? ? ? 第六單元詩(shī)詞綜合學(xué)習(xí)我是將把大板塊分割成小塊，每周講其中的一首，使學(xué)生便于理解、記憶。到第六單元時(shí)再將這些詩(shī)詞進(jìn)行分類總結(jié)。
? ? ? 在這一首詞中我采用了“導(dǎo)”“讀”“想”“疑”“悟”五字教學(xué)法。
? ? ? “導(dǎo)”通過(guò)學(xué)生熟悉的清平月村居導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)同義詞人同意基調(diào)的詞有一種熟悉感，同時(shí)通過(guò)解題使學(xué)生明確時(shí)間、地點(diǎn)為以后的讀、想提供的氛圍。
? ? ? “讀”在《西江月 夜行黃沙道中》的教學(xué)中我采用了自主讀、集體讀、小組讀、大組讀、師生共讀等多種讀法，使學(xué)生在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞大意的把握。
? ? ? “想”讓學(xué)生想象自己是詞人的同行人，調(diào)動(dòng)自己的感官，將詞人的所見(jiàn)所聞，所感所想一一呈現(xiàn)出來(lái)，了解了這些，詞的大意也顯而易見(jiàn)了。
讀與想的結(jié)合，使全堂課不講一句釋義但又能達(dá)到人人明白釋義的層面。
? ? ? ? “疑”通過(guò)是什么驚擾了喜鵲與是誰(shuí)在說(shuō)豐年的問(wèn)題，使學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，他們先后說(shuō)出了明月、鳴蟬、清風(fēng)、腳步這四種事物或現(xiàn)象可能驚擾了喜鵲。學(xué)生真正地做到了走進(jìn)詞，又走出詞，融入詞中所寫(xiě)之景中。是誰(shuí)在說(shuō)豐年，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是農(nóng)民。我又指導(dǎo)學(xué)生可能還是青蛙，使學(xué)生打開(kāi)思維，放開(kāi)課本，又不脫離課本。
? ? ? ? “悟”通過(guò)“驚鵲”明確了當(dāng)時(shí)的環(huán)境的靜謐，引出以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作方法。又通過(guò)“豐年”體會(huì)詞人期盼豐收的喜悅之情。
