? ? ? ? 自統(tǒng)編教材的使用全面鋪開后，各地的教育者都著手研究新教材理念，為真正落實(shí)教材編者的編寫意圖獻(xiàn)計獻(xiàn)策。我們南和縣名師工作室在南和縣教研室的大力扶持下，積極開展各項工作。為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，12月18日，我們在南和縣第一小學(xué)開展了“統(tǒng)編版小學(xué)語文古詩詞教學(xué)專題研討會”。

? ? ? ? 本次活動首先由南和縣第一小學(xué)丁瀟老師和南和縣北關(guān)學(xué)校周少峰老師同課異構(gòu)《飲湖上初晴后雨》。

? ? ? ? 丁瀟老師的課給我最大的感受——規(guī)范。一、課題導(dǎo)入規(guī)范。學(xué)生們齊背剛剛學(xué)過的，也是一首寫景的詩《望天門山》，導(dǎo)入了這一首寫景詩《飲湖上初晴后雨》。二、解釋題目規(guī)范。課件上出示了，題目很重要，所以讓同學(xué)們自行去理解題目中比較重要的“飲”和“初”。三、引導(dǎo)回答規(guī)范。在講課過程中丁老師引導(dǎo)學(xué)生回答問題也很規(guī)范。比如:她每次都會引導(dǎo)孩子說——我知道了......我會說......四、板書規(guī)范。丁老師用思維導(dǎo)圖的方法，把整篇文章中涉及到的作者、前兩句、后兩句、情感，全部寫在黑板上，這樣就在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)了全文的骨架。五、引導(dǎo)學(xué)生拓展想象時也很規(guī)范。丁老師出示了圖片——晴天和雨天，并依次讓學(xué)生想象。讀到“水光瀲滟晴方好”時，我好像看到了水面......，水中......，湖邊......；讀到“山色空蒙雨亦奇”時，我好像看到了遠(yuǎn)處......近處......。六、結(jié)尾也非常規(guī)范。出示同是描寫西湖美景的楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，讓學(xué)生對西湖有了更明確的認(rèn)識。最后，丁老師讓學(xué)生配樂讀古詩。整節(jié)課下來，我們能明確感受到學(xué)生在老師的規(guī)范引領(lǐng)下成長的足跡。

? ? ? ? 周少峰老師的課就堪稱大氣了。雖然講的是三年級的古詩，但周老師在課堂上風(fēng)趣幽默的語言，豪邁奔放氣勢，牢牢地抓住了學(xué)生和聽課老師的注意力。他把課堂設(shè)置成這樣兩個環(huán)節(jié)——猜字謎、講故事。周老師首先出示一個甲骨文，一個罐子，邊兒上站著一個人，伸著舌頭向罐子中，由此得出是個“飲”字。學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動起來。讀詩句時，最初學(xué)生的朗讀水平明顯不行，很多學(xué)生都是一個字一個字往外嘣。老師針對學(xué)情，就帶著學(xué)生讀。老師讀一句學(xué)生接下一句，在老師的帶讀下，學(xué)生水平明顯提高。隨后，他告訴學(xué)生“上有天堂，下有蘇杭”，而西湖，就是杭州城的“眼睛”，由此引出其他詩人寫西湖的詩句，讓學(xué)生找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)詩人在寫西湖的時候，都運(yùn)用了比喻的手法。進(jìn)而引出了蘇軾的詩句“欲把西湖比西子”，問題的設(shè)置銜接非常順暢。我們很難講出西湖具體實(shí)際的美來，只能讓學(xué)生去想象，所以周老師為了提高學(xué)生的想象力，他介紹了西子沉魚之美的傳說，特別好。（在這部分教學(xué)中周老師還引用了贊美羅敷的詩句，可能作為剛剛教完初三畢業(yè)班的老師來說，這真的是不由自主的，就把問題講的深了。）最為精彩的，就是課堂接近尾聲的地方。他介紹了蘇軾當(dāng)時的現(xiàn)狀是被貶到杭州，但是在這種情況下，他依然熱愛生活。所以蘇軾的形象在學(xué)生的心中就活起來了，學(xué)生輕而易舉地就明白了蘇軾是一個樂觀的人，同時對學(xué)生也是一個情感教育。隨后老師還講解了蘇軾對西湖的貢獻(xiàn)，由此讓同學(xué)們明白，蘇軾不僅僅詩寫得好，把西湖治理得這么美，作者的形象更高大了。最后以楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》結(jié)尾，周老師跟學(xué)生一起讀，那奔放的氣勢，把課堂推向了高潮，老師們掌聲不斷，學(xué)生們受益匪淺。聽周老師的課真是讓人陶醉，真是——

笑聲充滿課堂，

魅力盡情飛揚(yáng)。

美景浮現(xiàn)腦海，

思緒自由徜徉！

? ? ? ? 第三節(jié)課是第一小學(xué)王曉怡老師執(zhí)教的一節(jié)二年級的課例——《夜宿山寺》。王曉怡老師的這節(jié)課給我最大的印象就是——知識容量大，基本功扎實(shí)。在導(dǎo)入新課中王老師分別進(jìn)行了這樣幾個環(huán)節(jié): 猜詩人、知作者、回憶學(xué)過的李白的詩、李白名句欣賞。接下來，王老師帶領(lǐng)著學(xué)生逐句地讀詩句，在讀中運(yùn)用多種方法認(rèn)識生字。在整首詩誦讀中，王老師設(shè)置情境，把學(xué)生們帶入到那個情境中，所以才有了學(xué)生充滿情感的朗讀。帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首詩時，王老師讓學(xué)生明白了本詩最明顯的寫作手法是夸張。談收獲這個環(huán)節(jié)，我覺得特別好。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)完這一節(jié)課，知識點(diǎn)看起來是比較零散的。那么都有哪些知識進(jìn)入到學(xué)生的腦海中呢？讓學(xué)生談收獲，每個人的發(fā)言都能引起學(xué)生一定的回憶，鞏固了本節(jié)課的知識。王老師的語文課堂確實(shí)充滿了語文味。

? ? ? ? 這三節(jié)課，每一節(jié)課單獨(dú)拿出來，都堪稱是一節(jié)好課。感謝三位老師讓我們一上午都徜徉在詩詞的海洋中，既讓我們陶醉其中，又為我們指明了詩詞教學(xué)的方向。

? ? ? ? 課后，教研室的盧海芹主任總結(jié)發(fā)言。盧主任對以上三位老師的教學(xué)給予了肯定，并指出統(tǒng)編本教材中加大了對古詩文和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選入量，所以古詩詞的教學(xué)對我們來說就更加重要了。

? ? ? ? 隨后小學(xué)語文名師工作室主持人趙培基老師對三位老師的教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評。他提出: 這三位老師的教學(xué)都有解詩題、知作者、讀詩文、感詩美四個環(huán)節(jié)，由此可見這四個環(huán)節(jié)是古詩詞教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。趙老師指出，今年九月份小學(xué)語文全部改為統(tǒng)編本教材，這對我們來說是個機(jī)遇，也是一個挑戰(zhàn)，我們應(yīng)抓住這一契機(jī)，讓南和的教育上一個新臺階。

? ? ? ? 最后，教研室王會格老師對古詩文教學(xué)提出了好的建議: 希望我們能結(jié)合不同學(xué)段、學(xué)情、語文要素和人文主題去上好一節(jié)古詩文課。王老師的建議為老師們的古詩文教學(xué)指引了方向。

? ? ? ? 通過本次研討會，我們對古詩詞教學(xué)的目標(biāo)更加明確，方法更加靈活。相信在教研室領(lǐng)導(dǎo)的指引下，在名師工作室成員的帶領(lǐng)下，不止詩詞教學(xué)，整個小學(xué)語文的教學(xué)工作必將芝麻開花——節(jié)節(jié)高！