把孩子撕書的視頻發(fā)給了奮贏老師后，奮贏老師給我的指導(dǎo)：
玲玲，你這個這種情況那是是咋發(fā)生的，就是是因為你說他，他就說不想寫，這個過程是咋發(fā)生的？再沒有說上次是不是你說他，他一惱就撕了，是不是這樣的？這次也是咋弄，如果是這樣的話，咱都不要再說了，就任何他沒有課外班的作業(yè)，他沒有做，不要說任何話了，然后你一定要團結(jié)課外班兒老師，因為不是孩子不做作業(yè)的話，畢竟他是課外班兒，可以讓老師來處理，對不對？
因為看著孩子這樣的話，他憤怒，你看他這個破壞力有多大，他撕著也只隨著他撕這個作業(yè)，都能說明他可恨，他是特別有情緒，又看著孩子，又特別平靜，他沒有說哭著撕著，他表面就等于孩子有一些情緒，他沒有發(fā)泄出來，所以他的他的破壞力非常大。
課外班兒作業(yè)，他一上課不是老師都要檢查，是不是，然后他每次的作業(yè)沒有寫寫，沒寫提前跟老師說，就是平時上課的時候也得說，然后回頭要集中，就是不是在這個他沒寫的時候，晚上完了跟孩子聊這個事兒，而是要在一個合適的機會跟他聊聊，你說你這個作業(yè)，你咋看待這個課外班兒作業(yè)？是這樣的，得跟孩子聊聊，這邊的話，基本上我跟孩子說的話，哎呀，我們也有不寫的時候，后來說那你不訓(xùn)練肯定是不行的，就給孩子說，那要不不報了，反正就是商量著，你要不做的話那就不報了，然后后來反正慢慢治，這還好一點。
聊完了，還算順暢。不是因為課外班的事兒，還是因為孩子自己在家，他說想找個人陪他寫，另外開學(xué)了他作業(yè)沒寫完他有焦慮在，同時也解決了他不想寫計劃的問題。
剛才談心孩子自己說不該說不寫作業(yè)的話，覺得很不應(yīng)該。他的情緒主要有兩個原因:
1.是自己一個人在家確實孤單，他想找個人陪著他一起寫，2.快開學(xué)了暑假作業(yè)沒寫完，他擔(dān)心到學(xué)校挨訓(xùn)，內(nèi)心很焦慮，一說后天開學(xué)提前一天去學(xué)校他平靜的心立馬很激動，直接抱頭哭了我說后天暫時不開學(xué)，他把問題提出來，然后我和他也一起商量了解決辦法，之前這幾天不愿意寫計劃，今天說，仍然按之前的來，繼續(xù)寫計劃來執(zhí)行，他說他不允許自己犯錯，我告訴他完美不完美的都是自己，允許犯錯和試錯，還說英語老師表揚他開學(xué)要給他帶禮物，書撕了，再買書的錢他得出他也答應(yīng)了。
玲玲，我看完了，我想問你，你這里邊兒全部提到的都是孩子，他很焦慮，覺得一個人在孤單，很孤單什么的。就是在這個過程當(dāng)中，我們充當(dāng)了一個什么樣的角色？我們對孩子撕書，這個事兒，起到了一個什么樣的作用？我們自己說了哪些話？做了哪些事兒，你你你這里面沒有提到，因為其實，只從這里邊兒看的話，孩子的一切的這個表現(xiàn)都是還是比較正常的，因為他覺得一個人在家很孤單的話，我覺得這這這，他，這種想法都是很正常，因為快開學(xué)了，作業(yè)沒寫完，焦慮都是很正常的。
因為像我家孩子都馬上上初一了，前段時間他一個人在家，他都也覺得有的沒人管我了，都天天在家，他也會這么說，然后是這樣的，就是說，讓孩子知道這些都不是他可以撕書的一個借口，就是說：他都可以有這些想法情緒等，然后我們怎么解決，而不是，有這些想法情緒了，我們都可以去撕書對不對？所以這一點是要注意的，另外就是當(dāng)孩子不是特別焦慮作業(yè)還沒寫完嗎，我們的關(guān)注點不是放在這個上。
跟孩子說的是我們的關(guān)注點不是放在周六周日，因為我們作業(yè)沒寫完，我們焦慮，是不是我們很急？，但是急能把作業(yè)能寫完嗎？所以我們的注意力要放在，接下來如何去把這個作業(yè)完成上，而不是說，哎呀，這要開學(xué)，咋咋辦？把作業(yè)還沒寫完放在這些上面。
昨天晚上我們家基本上經(jīng)歷了跟咱們家類似的一件事情，孩子也是很急躁，然后，他也不愿意接受，自己就是這個平凡，就是不不，不接受自己，萬一要是考不上實驗班怎么怎么辦，所以有的時候其實我們的期待高，然后導(dǎo)致孩子，就是有時候他他也對自己期待高，但是行動上又遲緩。所以導(dǎo)致孩子，就是說你，你一定要記住，就是說有一句話，就是一個學(xué)習(xí)放棄，一個不上學(xué)的，一個學(xué)習(xí)差的，都曾經(jīng)對學(xué)習(xí)要求是非常高的，所以我們要避免那個坑，所以我們要引導(dǎo)孩子的方向，就是說讓他去，你接受自己就是一點一點的不完美。
你說的他，就是說不允許自己不完美，要接受自己不完美。這這點是這個方向是對的，就是說，我們要引導(dǎo)孩子這一點要要就是往努力上引導(dǎo)，而不是說要一個結(jié)果，只看到結(jié)果，那如果只看到結(jié)果，對孩子要求高的話，他也會自己對自己要求特別高，然后弄著弄著跑偏了，當(dāng)他做不到的時候，他都放棄了。
昨天他其實只是生氣，然后把書打了一下，就是那種我不要書了那種感覺，然后我那會兒很生氣，我就說那撕了啊，然后我先給他撕了幾半扔地下，他才去蹲著在那兒撕的粉碎。
嗯，錦澤也是個對自己要求高的孩子，然后做不到的時候就想放棄，不過學(xué)校的作業(yè)他知道不能撕?？赡苓€是覺得課外的可以不做吧。
昨天我的話有點兒傷人，讓他說自己是廢物，后來我道歉，又肯定了他的努力，即使很孤單不想寫還是堅持在寫，英語也堅持在背單詞和課文。
是的，我也是昨天沒考慮全這個問題，不過最后是針對他寫作業(yè)的問題商量了兩個方法，然后先寫緊急的暑假作業(yè)。
你看你先跑去撕，所以說這個孩子他都?xì)饧绷?，他其實現(xiàn)在很多時候他眼光在你身上，而不是在他那作業(yè)上，你為孩子付出了特別多，但是現(xiàn)在親子關(guān)系并沒有表面的那么好了。
難道是我要求高？我都覺得我要求夠低了，就差沒要求了。我昨天還打了他。
還是那句話兒，當(dāng)孩子就是特別生氣的時候，就先走到一邊兒，咱們現(xiàn)在不說這個學(xué)習(xí)了，乖，咱們先聊聊，讓孩子說說你，咔咔咔，你看上去給說撕了，這看著只有三歲，孩子九歲，你可能就七歲。
打孩子可以打，如果孩子對你的態(tài)度不好，你說因為你的態(tài)度不好，所以媽媽要打你，而不是說你撕了書我要打你，那他會更恨作業(yè)，更恨學(xué)習(xí)，這作業(yè)，這臭作業(yè)，這垃圾作業(yè)，讓我媽媽打我，所以你打孩子那個點，你得還得找，對，因為九歲可以打打，一定要找找，找找對點，但是根據(jù)你剛才這個這個報，這個大料，就是你先把孩子輸死了，就說明你在情緒里邊，你就是用情緒來打，那就不行，孩子肯定是不服氣的。
就是他在椅子上坐著的時候我一把揪過來然后把他提溜過來了，很重的扯了兩下，本來還想打他的那會兒的理智讓我停下來了。
撕書在打他之后我打他說是因為他態(tài)度不認(rèn)真。
不是因為他沒背會或者不想背，也不知道這樣說合適不。
這個態(tài)度不是打出來的，態(tài)度的話，你越打他態(tài)度越不那個，關(guān)系你你，就是他態(tài)度不認(rèn)真，你要往他不尊重你上，如果他對你吵，你嗷嗷叫是，其實昨天你一看你這個就是現(xiàn)在能想象當(dāng)時那個畫面，你是陷在情緒中的，所以說，你這個時候打他是他，他是不服的，他只是說沒辦法，因為他還小，他也反抗不了，所以他最后可能沒有其他那個。
是的，主要問題還是在我身上。
孩子一般的話，像這種對自己要求比較高的孩子，他一般是不會去主動去撕書的，除非他特別特別生氣，就氣他氣你，他特別氣，你有沒有辦法弄他，最后把這個氣兒都撒到這作業(yè)上，所以雖然雖然他撕的是課本兒，但是也能反映出來孩子這個情緒，他這所有的學(xué)習(xí)，他是互相的，他如果對。課外班的學(xué)習(xí)這么恨他，對學(xué)校的他只是被迫學(xué)習(xí)，所以這點你要知道，對孩子是愉快的，高興的。他除了他學(xué)把學(xué)校的弄好，他對課外班的話，他沒有那么積極，他也不會這么恨。
你這個完全，你你給他，你給他這個就是孩子撕書，你可以就是等你平靜的時候，你說咦，我都，其實我都想給他那垃圾，這臭作業(yè)，這作業(yè)讓他見鬼去，給他撕的粉碎，不做了，咱啥也不做了，你可以這么表達。
我可能就是，還有一種想法，就是擔(dān)心我這么說的時候，孩子真的不做了，所以我就不敢，就是那么那個正大光明的說這種話。
我第一次覺得養(yǎng)個孩子好難，也不知道人家家里邊兩個三個的是怎么樣，把孩子養(yǎng)那么大，好像也沒有啥問題。
是的，你這個，能感覺到就是咱越不敢說咱因為咱咱確實心里，也是不敢說的，怕孩子，然后這種，擔(dān)心孩子不學(xué)習(xí)，這種會傳遞給孩子，傳遞給孩子就是一種不信任了，那孩子他就他就不爽了，所以說咱要敢說，因為為啥？我我咱家孩子不是那種說。一他就不上了，他就不學(xué)了，不是那樣的，他需要的是理解，他需要一個這個信任，然后咱這邊其實你的這個也要做的問題是啥，定海神針還是咱容易急，你知道不，咱一聽孩子說作業(yè)沒寫完，咱一聽那孩子急，咱都也先急了，有可能比孩。有可能比孩子還急，所以說，咱這個是咱這一塊主要是情緒一定要穩(wěn)定，聽到啥先別慌，就是這個于貝貝你先別慌，你先想想，這接下來咋弄你這個一一，不然的話你那個情緒化的話，你說那個話也不好做，這個行為也不好，那孩子真的就像就就像那個誰，馮方宇老師說我，他說你你看。咱這孩兒挺好的，你別養(yǎng)著，到時候不上學(xué)了，說的是雖然這個是那個，咱可以想想，咱孩子弄不好真被咱養(yǎng)的敢不上學(xué)，因為他們就是特別特別的，咋說的，有有主意，你看孩子才九歲，他夸他夸他，他敢把書作業(yè)給撕撕，那這孩子他就是能量比較強，他能量強，咱們給沒給他引到正地方兒，引到相反的地方，那他的破壞性都是非常大的，他一再大的撂挑子，我不去上學(xué)了，那咱也沒招兒，咱哭沒辦法，所以就是現(xiàn)在就是穩(wěn)，我其實今年這個暑假，我覺得我過的也可糟心，就是這段時間，我其實這快開學(xué)了，這兩天孩子又學(xué)起來了，前段時間我老孩，我光想著孩子，說他要自己學(xué)，我就沒搭理他，其實孩子他哪有那。那自律還得陪著他，英語他他他啥東西都買了，他要好好學(xué)，但是他學(xué)了有兩三天他都不看了，不看了，我也說我也沒管他，其實這兩天我又開始給他聽寫單詞，他都可聽寫，所以說這一點我覺得真是，咋說，咱一塊兒修煉，一定要穩(wěn)，你知道不，咱先別急，別急。
另外我給你一一個建議，錦澤出現(xiàn)這種情況九歲，然后這個，開學(xué)啥時候這個讀書會了，你晚一點兒走，你找賈校長（孩子學(xué)校的校長）聊一聊孩子的這個情況。當(dāng)然了你這個問題，也可以就是把它寫出來，發(fā)出來群里邊看看有啥這個建議都可以。
可以再幫咱一起再梳理梳理，然后你綜合一下，綜合一下大家的意見，找出來適合自己家孩子的一套方法，慢慢摸索，他肯定不是說一下子咱孩子都都都能找一套，就是一勞永逸的，他肯定不是，就是這個階段的話，這個問題出現(xiàn)了，然后我們綜合大家的這個意見建議，然后這找一套方法來實行，來操練。
是的我自己都反反復(fù)復(fù)的，情緒不穩(wěn)定。
你也不要太著急，就是接下來以后還有啥，因為他每個階段每個階段他問題是不一樣的，將來再出現(xiàn)啥問題，咱再一塊解決，是這樣，因為咱這已經(jīng)出現(xiàn)第二次了，反正第二次，這兩次明顯的是你的這個行為已經(jīng)是起了個導(dǎo)火索的作用，是這樣不穩(wěn)定，所以不是全部是孩子的問題，孩子現(xiàn)在目前的話，他這個階段，他確實也需要提升他的情緒管理能力，但是，我們家長首先得情緒管理能力再強，不然的話也引導(dǎo)不了孩子，也給孩子做不了一個好榜樣，所以他一一有情緒，他就是你看他就是用這些破壞性的行為，在弄。
對你下次你看，你比如說打個比方，你下次你不是說孩子你一定要觀察孩子，當(dāng)他已經(jīng)有憤怒，咱自己養(yǎng)的孩子是，咱都知道，當(dāng)他你說他兩句他都特別生氣，氣的都不得了，他其實因為他畢竟還小，他有時候臉色，語言上語氣上都能帶出來，這個時候你就啪一下，你就可以把那個作業(yè)，你說去他的這個鬼作業(yè)，你還破壞咱母子感情，讓這些作業(yè)見鬼去，來，快過來，咱作業(yè)先不弄，今天晚上你要敢寫作業(yè)，我收拾你，咱們先，現(xiàn)在先不弄作業(yè)了，咱這個，咱倆聊聊。你一定要放坦然，你跟孩子說這樣。
還是我自己的問題比孩子的問題大啊。
所以咱們家錦澤的問題跟他們家是不一樣的，這孩子就是說，他下樓玩，他你讓他咋弄他都能好的，他是不一樣的，他每個家庭你可以回頭你詳細(xì)了解一下，有的家長他雖然他沒管，但是人家人家是有不焦慮，不急，你咱們家錦澤你玩不了一個學(xué)期，你估計都受不了。人家有的家長就像我們班上有一個孩子也是沒報，但是人家爸爸教的是。人家爸爸有有那個能力，那個孩子也是可優(yōu)秀，就是不是第一，都是第二，他看著是報班，但是有人輔導(dǎo)引導(dǎo)，就是媽媽也特別的，那個孩子的媽媽也特別的，就是說怎么說的，就是很穩(wěn)定，人家都說孩子不能這么累，怎么樣就讓他就是一定要多讀讀書，干什么。
咱家咱要是教育局，咱孩子咋養(yǎng)他都還是還，還是有問題是不是？
嗯，講好了，下午帶他去朋友家。
好的好的，這個其實就跟你學(xué)習(xí)障礙清楚是一樣的，跟打怪升級，你中間那些障礙要先清除掉了，咱再說執(zhí)行的結(jié)果，如果咱只盯著這個結(jié)果的話，那就跟孩子就容易，就是看不到這個孩子，這個人更容易去。
感覺我最近也沒陪他，白天上班他自己在家，下午下班回去我匆匆忙忙做飯，看他沒寫作業(yè)，吃完飯就寫作業(yè)，然后我聽我的課，聽完課也該睡覺了，沒有和他太多互動的時間。
