今天閱讀建議七“立竿見影能有續(xù)航力嗎”

1.為什么一個(gè)解題能力強(qiáng)，講解的語言和思路非常清晰，深得學(xué)生喜歡的老師，教學(xué)效果卻不好？

教師希望自己的課能夠立竿見影，自己一講，學(xué)生就懂，操之過急，而且有明顯替學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向；學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)因而懶得去動(dòng)，不可能學(xué)進(jìn)去。雖然學(xué)生思維和課堂氣氛都挺活躍，但這只是一種“假性活躍”。

【批注】想想我們自己很多時(shí)候是否也喜歡這樣的課堂，我們總是希望看到自己的學(xué)生能夠在自己提出問題的時(shí)候給出的是正確的答案，并且希望學(xué)生的配合度是高的。卻總是忘記學(xué)習(xí)就是不斷試錯(cuò)的過程，總要給學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，而不是什么都要告知，使學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，這種方式如何能夠培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生呢？

教師要對(duì)“假性活躍”有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，“假性活躍”的背后是教師主體的課堂，是“主體性”神話。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說：“在籠罩著‘主體性’神話的教學(xué)中，盡管學(xué)生不斷地應(yīng)答：“是的！” “是的！”表面上看起來非?；钴S，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。

教學(xué)是一項(xiàng)“永遠(yuǎn)在路上”的事業(yè)，有教學(xué)存在，就有“教學(xué)之病”存在。

【批注】我們需要做的是知道自己的課堂上存在“什么病”，并能通過“求醫(yī)問道”來治病，那么治病的過程就是教師提升自己教育教學(xué)能力的過程。?

2.“壞的教學(xué)法”? ? ?

什么是“壞的教學(xué)法”，語出荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡?！?/p>

人們總是不給學(xué)生留一點(diǎn)“念想”，不跟他們“捉迷藏”，不讓他們多費(fèi)腦筋……

【批注】這樣的教學(xué)法背后是以教師為主體的課堂理念，教師在課堂上是通過灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)的，這樣的課堂往往是低效的。

慢也是一種能力？不錯(cuò)，它還是一種意志、信心、定力、智慧和策略，是治“壞”的良藥，治“惡”的利器。要養(yǎng)成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。

【批注】如何去理解這種慢？因?yàn)槁?，學(xué)生有了獨(dú)立思考的時(shí)間，有了和文本、和他人對(duì)話的時(shí)間、有了對(duì)未知探究的時(shí)間，穿越層層濃霧、撥云見日，是對(duì)知識(shí)的豁然開朗，唯有如此才算是學(xué)到真知識(shí)。期間或許要經(jīng)歷久思而不得的痛苦，有一種痛叫“痛并快樂著”，當(dāng)我們經(jīng)歷了化繭成蝶的過程，一切的痛苦都是值得的。

3.“壞的教學(xué)法”的理念“代學(xué)哲學(xué)”

（1）以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。

（2）以部分學(xué)生的學(xué)代替全體學(xué)生的學(xué)。

（3）以一種思維運(yùn)作代替另一種思維運(yùn)作。

（4）以“顯學(xué)”代替“潛學(xué)”。

（5）以機(jī)顯代替人思。

（6）以結(jié)果代替過程，以告訴代替體驗(yàn)，以示范代替試錯(cuò)。

【批注】本杰明?富蘭克林說“告訴我，我會(huì)遺忘；教給我，我僅能記?。蛔屛覅⑴c，我方能學(xué)會(huì)?！苯處熞欢ㄒ寣W(xué)生去參與課堂，否則告訴學(xué)生再多的知識(shí)那也僅僅是一些堆砌的信息，而學(xué)生需要的是通過去理解，去實(shí)踐，去嘗試，去試錯(cuò)，在不斷的試錯(cuò)糾錯(cuò)中將信息的學(xué)習(xí)其轉(zhuǎn)化為自身的能力。

4.助學(xué)哲學(xué)

要把問題拋給或還給學(xué)生，并予以適量、適度的指導(dǎo)或暗示，使其在心里認(rèn)真忖度，最終從對(duì)問題的茫然、迷思中破繭化蝶般走出，發(fā)現(xiàn)、揭示和闡述問題的答案、自己的思想。在助學(xué)哲學(xué)的幫助下，師生可以一步步走向好的教學(xué)，走向真的學(xué)習(xí)。

【批注】我們教師要多在拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的追問上下點(diǎn)功夫。要教會(huì)學(xué)生做中學(xué)與悟中學(xué)，實(shí)現(xiàn)有意義的，長(zhǎng)期高效、遠(yuǎn)期有用的學(xué)。

5.播下種子，靜待花開

佐藤學(xué)說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！庇袝r(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程延緩，“耽擱”一些，有利用學(xué)生思維的浸入、心靈的鐫刻，有利于能力的養(yǎng)成、恒久的發(fā)展。

兒童心智的重要成長(zhǎng)期在人生頭15年，要秉持“三分教，七分等”的心態(tài)，陪護(hù)他們好好地長(zhǎng)根，到那時(shí)，“看不見的，看見了”，它何止是花繁果碩，更是無可限量的生命力，即人生續(xù)航力。

【批注】一棵大樹，向下扎根，向上生長(zhǎng)，根繁才能葉茂。在教學(xué)中，教師一定要在培養(yǎng)學(xué)生的能力上多費(fèi)心思，看不見的生長(zhǎng)是必須的。不要追求表面的熱鬧與繁華，多一些耐心，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

立桿要見影，需要光源，學(xué)生就是自我學(xué)習(xí)行為的首要光源。