從“基于設(shè)計的研究”的定義來看，它具有眾多的特征。在此只對國內(nèi)普遍認同的特征進行列舉并進行總結(jié)。

1.教學(xué)情景自然性

人類的認知比較復(fù)雜，并且教育對象有特殊性，傳統(tǒng)的實驗研究有些問題顯露出很多的問題和局限。教育研究者開始由實驗研究逐漸轉(zhuǎn)向自然情境下的探索和實踐。而有些研究只適合于特定的情境，這只適合做行動研究。

基于設(shè)計的研究強調(diào)要關(guān)注教學(xué)中復(fù)雜并且具有代表性的問題，它無需人為控制過多的變量，把真實的課題情境當做實驗室，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境來促進教學(xué)和學(xué)習(xí)，具有針對性和情境性。

2.參與研究人員多元化

基于設(shè)計的研究是教育研究者、政策制定者和教育實踐者共同參與的研究。三者之間是平等的合作關(guān)系。教育研究者要基于理論對教學(xué)系統(tǒng)進行初始的干預(yù)，教學(xué)實踐者不僅在具體情境下檢測教育干預(yù)，更重要的是他們主動參與、發(fā)現(xiàn)問題并進行改進實踐；政策制定者的參與則使研究者得到政策和資金上的支持。

3.方法的整合性

基于設(shè)計的研究范式進行研究時，不僅需要進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，進行量的研究。也需要進行質(zhì)的研究，它綜合使用了各種研究方法，客觀、準確的反映了現(xiàn)實情境，并且混合了研究方法為研究結(jié)果的評價提供了信度和效度的支持。

4.迭代循環(huán)性

研究包括由設(shè)計、評價、修訂組成的循環(huán)。因此基于設(shè)計的研究通常研究周期較長，需要對研究的目標、方法和研究工具不停地修正。從假設(shè)性原型到最終原型的完成是一個長期的、形成性的過程。需要不斷的診斷教學(xué)方案和教學(xué)問題，在教學(xué)活動中反饋信息，以完善教學(xué)干預(yù)。

5.實用主義導(dǎo)向

判斷一種研究是否有價值的標準很大程度上取決于它能夠在多大程度上解決真實情境中的教育問題來決定，研究需要在不斷完善對他人有用的理論同時，優(yōu)化實踐，指導(dǎo)實踐。而基于設(shè)計的研究正是為了解決真實情境中普遍存在的問題而進行的研究。

6.理論構(gòu)建與問題解決并重

基于設(shè)計的研究不僅關(guān)注解決真實教學(xué)情境中的普遍問題，還優(yōu)化發(fā)展了基礎(chǔ)理論。理論不僅是基于設(shè)計的研究的基礎(chǔ)，也是基于設(shè)計的研究的結(jié)果。理論在基于設(shè)計的研究中得到了持續(xù)的發(fā)展。在基于設(shè)計的研究中進行實驗的目的不單是為了檢測理論，而且是為了更好地改進理論和促進實踐?；谠O(shè)計的研究不僅解決教學(xué)情境中普遍存在的問題，還要關(guān)注可以在其他情境中推廣的設(shè)計原則。因此, 基于設(shè)計的研究具有改進實踐和發(fā)展理論的雙重目的。

7.過程清晰化取向

基于設(shè)計的研究研究過程聚焦與干預(yù)的理解和完善，避免輸入輸出評價的黑箱模式，使得研究過程更加清晰化，透明化，效度比較高，其他學(xué)校進行重復(fù)實踐時可操作性較強，有較高的推廣價值。