這一期海英老師的《學習的身心基礎》課程，真是打開我的好大一扇窗，收獲頗多，且增強了與孩子的互動，得到孩子的認可，重要的是自己的學習也有了很明顯的提升。
第一課學習的三部分開始成為我學習的動機基礎，輸入——整合——輸出，從而正式拉開我的另一片天空。從學習的心理基礎，到動機基礎，最后說到生理基礎，一步一步的展示了學習包含的內(nèi)容，面對學習，不再用狹隘的視野去對待，也不再為了孩子的作業(yè)而煩惱。
我的21天打卡，從游戲促學開始踐行，在此之前，我和孩子也曾試過這個模式，只是我心里沒底，怕玩著玩著，孩子不愿意寫作業(yè)了，故而停止好長時間，這次聽海英老師說起這個問題，我發(fā)現(xiàn)自己之前的擔憂不是沒有道理，因為，我理解錯了“游戲促學”的本意。
游戲促學，本意是家長陪同孩子玩耍后再學習，而我之前的做法是讓孩子獨自玩耍再學習，這中間的差異就在于，孩子沒有真正得到玩耍的目的，因為親子游戲與獨自玩游戲，是兩種狀態(tài)，前者能與孩子建立良好的親子關系，提升孩子的安全感，后者只會讓孩子不斷沉迷玩耍，不足的安全感只能在玩耍里獲得，卻永無止境。
明白這點后，我有意識在孩子放學回來后，和她玩?zhèn)€5-10分鐘的游戲，最初孩子喜歡推手游戲，因為她說這個游戲和同學也在玩，因此，我們的推手游戲變化多端，玩了有一周多。第一天她和我玩了三四遍還不愿意去寫作業(yè)，我們就確定好再玩一遍，就寫作業(yè)。ok，她特別好，說到做到，那天的作業(yè)完成速度和質(zhì)量好過于之前（作業(yè)質(zhì)量從之后老師的批改中體現(xiàn)出來）。第二天開始，說好玩耍幾遍就幾遍，寫作業(yè)的狀態(tài)一直處于開放的，因此，作業(yè)不再是她的壓力之源，也不再是她厭惡的事情。
后來，她不愿意和我玩推手游戲，改為玩ipad游戲，我看她玩，就這樣陪著她玩十分鐘游戲，時間一到，她自個兒結束游戲去寫作業(yè)，作業(yè)速度與質(zhì)量也是不錯的。
而這段時間，因為快期末考試了，且上周生病一周沒上學，因此五點多到家后，她說沒時間玩，要趕緊寫作業(yè)，我看她的作業(yè)速度是有保證的，質(zhì)量就比之前差了點，其實我還是想陪她玩耍幾分鐘的，不過她不愿意，我也不強求。
不過，孩子有一點一直特別好，她愛手工，在如此高速的復習節(jié)奏里，她總說沒時間玩，但是她的手工時間多了起來，因為休息是，她說手工能讓她緩解緊張，這點我還是很欣慰。而且每晚睡覺前，我和她玩榨汁游戲，這是武力與擁抱的對決，也是我們最愛的游戲之一。
這就是我在《學習的身心基礎》學以致用的成果，我和孩子都很喜歡這門課程，它不僅讓我學到很多原理，最重要的是，我們找到了我們喜愛的親子游戲，加深了親子關系，孩子在緊張面前也能感知此刻的狀態(tài)，從而及時調(diào)整。
真的謝謝幸福雙翼家庭大學開設了這樣一門有趣、生動的學習！
我是妙熙怡（筆名），也是妙丫丫（網(wǎng)名），接觸家庭教育的學習已經(jīng)有了七八年了，目前是幸福雙翼家庭大學的學員和志愿者，志在推廣家庭教育，讓更多人更加幸福！
我正在參加日記星球第13期蛻變之旅，這是我的第234篇原創(chuàng)日記。
