“方瑜老師，昨天，孩子的老師在家長群里發(fā)了一條新規(guī)定，關(guān)于孩子犯錯要坐紅凳子接受懲罰的事情。我個人看到這個紅凳子特別不舒服，和另外一位家長溝通后，她也有這種感受。我想跟孩子老師做個溝通，請方瑜老師幫忙看看這個溝通怎么做才合適。”

早會剛開過，就收到了一幼兒園孩子的媽媽發(fā)來的求助信息。利用還沒上課前的一點時間，趕緊回復。

電話里，詢問了孩子媽媽幾個問題:

1.如果溝通，想就什么問題進行溝通？

2.和老師溝通，準備說些什么？

3.溝通后想要達到什么效果？或者想要一個什么樣的結(jié)果？

電話那端的孩子媽媽，短暫思考之后，也對問題一一作了回應:

1.想就孩子犯錯坐紅凳子接受懲罰的班級新規(guī)跟老師溝通。

2.想跟老師表達自己看到新規(guī)后不舒服的感受，以及其他家長的意見反饋。

3.希望老師不要用這樣的方式來懲罰孩子，改改新規(guī)，或者撤銷這條規(guī)定。

聽完孩子媽媽的回應，突然有一種感覺:人，總是不知不覺掉進自己情緒的陷阱里，而后迷失方向。這是不是就是“當局者迷”？

當情緒腦開始工作時，理智腦就按下了暫停鍵。

其實，作為家長角色，我們最起碼得明白我們的站位——我們要做的，是配合老師的工作，而不是否定老師的行為。

首先，班主任老師既然把新規(guī)發(fā)到了群里，說明已經(jīng)是經(jīng)過深思熟慮，或者是經(jīng)過討論商定后才做的。作為孩子媽媽，對新規(guī)要有更加清晰、理性和多方面的認識和詳細的了解。

比如，新規(guī)實施的背景，前提，優(yōu)劣勢，以及具體細節(jié)等。

其次，新規(guī)是班級制定的？還是學校制定的？如果是班級制定的，關(guān)于細節(jié)地方，如果有更好的建議，可以私下跟老師做個溝通反饋，出發(fā)點是讓新規(guī)更合理更完善；如果新規(guī)是學校制定的，那班主任是要按照領(lǐng)導要求執(zhí)行的。作為家長，向班主任直接提出對新規(guī)的不滿，要求改或撤，班主任會是什么感受？

第三，如果家長向班主任老師還同時提及其他家長的反饋和感受，人家又會怎么想？用腳后跟想想，都得知道答案是什么。

第四，家長希望老師不要用這樣的方式來懲罰孩子，改改新規(guī)，或者撤銷這條規(guī)定。

我們在對老師管理班級事務的工作指手畫腳，這是很明顯的越界行為。家長不配合學校或者班級工作也就罷了，還有拆臺的嫌疑。大概沒有哪個班主任會喜歡這樣的家長。那接下來我們想把咱的孩子置于何種境地？

第五，只說對新規(guī)不滿，要求改。自己可有更加可行更加科學的建議和措施提出嗎？如果沒有，還是先不妄加評論為好。

第六，幼兒園階段，正是給孩子立規(guī)矩養(yǎng)習慣的關(guān)鍵期。作為學校教育而言，某種程度上說，沒有懲罰的教育是不完整的教育。孩子犯錯，有時候不能一味的包容，包容過度就是縱容，反而不利于孩子的成長。從久遠的古代，就有“陟罰臧否”之說，其實就是賞罰分明。

第七，我們的孩子不可能從小到大一直生活在無菌環(huán)境里。如果父母從小對孩子過度保護，刻意營造讓孩子特別舒服的無菌環(huán)境，那么某一天，當這個環(huán)境被打破，孩子將會受到更大的打擊和傷害。那時，我們做父母的，又該怎樣面對？

第八，新規(guī)剛出爐。還沒實施，我們馬上就出來一堆的擔心，擔心孩子害怕，擔心給孩子的身心帶來傷害。

與其如此，倒不如把關(guān)注點往“培養(yǎng)孩子抗挫能力”方面多傾斜一些。父母從小培養(yǎng)自家孩子強大的內(nèi)心，讓孩子變得堅強有力，才是育兒目標。

第九，用心體察，發(fā)現(xiàn)幼兒園的這條新規(guī)還是很人文化的。孩子犯錯，坐紅凳子，只有短短的一兩分鐘，而且，還有老師陪在孩子身邊。其實，它只是象征性的懲罰，或者叫提醒。同時還讓孩子明白，老師始終是跟她一起的，教孩子從小學會承擔責任，不逃避，不推諉。

第十，發(fā)現(xiàn)新規(guī)的好處，反饋給老師，表達對學校制度的認可，對老師“心中裝著孩子”的教育態(tài)度的欣賞。如果有更好的建議，同時也可以在此之后委婉的表達一二。那老師聽后，會是什么感覺？是不是覺得孩子家長的高度、格局都是不一般的？那對待咱家孩子，是不是也會格外重視或者關(guān)照？

最終結(jié)論:

凡事三思而后行。
溝通之前，一定得弄清楚我們想要什么，而后，把勁兒使對，才會得到我們想要的結(jié)果。
用智慧解決問題，而不是用情緒來解決問題。
做科學的家長，而不是任性的家長。