潘先生是誰？他叫潘慶玉，是山東師范大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師，也是霍英東基金獲得者，著有《富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)》等論著。
每次聽潘教授的課，都會(huì)艷羨不已，因?yàn)樗暮B(yǎng)太高，課的設(shè)計(jì)太巧妙，帶給我的思考也太多，而當(dāng)我提筆要寫點(diǎn)文字時(shí)又會(huì)覺得難于起筆，拙于言辭，更多憶起的是與潘先生相識(shí)的經(jīng)過。
記得幾年前在重慶璧山中學(xué)的講堂里，那是全國(guó)文化課堂教學(xué)大賽的賽場(chǎng)，他執(zhí)教朱自清的《背影》。我頭一次領(lǐng)教大學(xué)教授與中學(xué)老師同臺(tái)競(jìng)技且是給初中生上課，也頭一次發(fā)現(xiàn)他是唯一一個(gè)不去提前見學(xué)生的老師，乃至后來聽他講余光中的《鄉(xiāng)愁》、楊絳的《老王》、《大美蘭亭》群文閱讀、張岱的《湖心亭看雪》（第一課時(shí)），他同樣沒有提前見學(xué)生?；蛟S他太忙沒有時(shí)間，或許他不屑于。相比別的老師，提前見學(xué)生，做各種預(yù)習(xí)，他的課沒有任何前奏，一切都是課堂上生成的，百分之百的真實(shí)，我喜歡這樣的課堂。
我總是相信緣分，與潘先生相識(shí)，是我生平中最美的緣。后來邀請(qǐng)他到我校講《鄉(xiāng)愁》，他沒有拒絕，而是欣然前往。四十分鐘的時(shí)間，一首短短的小詩，他把詩人余光中的一生、中國(guó)半個(gè)世紀(jì)的歷史乃至現(xiàn)代詩的朗讀、賞析與創(chuàng)作滲透到教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生震驚了，老師們震驚了：大學(xué)教授的課就是不一般，原來語文課可以這么詩情畫意，可以這么輕松自在，又可以這么有深度，而學(xué)生也全然聽得懂，且深深愛上潘教授。大學(xué)教授能進(jìn)入初中的講臺(tái)上課，我喜歡真實(shí)的同時(shí)，更欣賞他淵博的學(xué)識(shí)和這份獨(dú)有的教育情懷！
山大教育集團(tuán)第三屆“名家名篇”課例研究在洪家樓校區(qū)進(jìn)行，陽光正好，微風(fēng)不燥，又有機(jī)會(huì)聽潘先生的課，心中早已莫名地期待著。
去年，聽他講過《湖心亭看雪》第一課時(shí)，本以為這次他會(huì)接著上次的課講第二課時(shí)，沒想到他重新構(gòu)思，整篇講解，且整體設(shè)計(jì)和具體細(xì)節(jié)又有別于上節(jié)課。這似乎是他的老習(xí)慣了，即便是同一篇文章，他也絕不會(huì)同一模式講到底，他總是不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘教學(xué)的細(xì)節(jié)，帶給人的總是全新的感受。
這次聽他講《湖心亭看雪》，對(duì)他富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)又有了深刻的理解。印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一是借助板書激發(fā)想象。上課伊始，投影儀兩邊的黑板上分別清晰地寫著“語”“游”兩個(gè)字，這是本節(jié)課兩條重要線索，一條是品語言，一條是游西湖。品語言的過程中，引領(lǐng)學(xué)生品出語言的妙語、俊語、隱語、警語。游西湖的過程中，按照“讀中游-畫中游-鏡中游-夢(mèng)中游”的順序，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度理解文本、游覽西湖，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。回頭看板書，整堂課以“語”和“游”為 中心，將整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容濃縮為十個(gè)字：游：讀、畫、鏡、夢(mèng)；語：妙、俊、隱、警，可謂十全十美，畫龍點(diǎn)睛！
二是訓(xùn)練朗讀，激發(fā)想象。本節(jié)課重視朗讀，開頭的整體閱讀，采用教師讀、學(xué)生讀相結(jié)合，開啟了對(duì)文本的理解，而講完課文的配樂朗讀，悠揚(yáng)的長(zhǎng)笛聲，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)，激發(fā)了學(xué)生的想象，加深了對(duì)文本的理解。
三是巧設(shè)疑問激發(fā)想象。先生對(duì)文本的處理大都是在發(fā)問中進(jìn)行。如“讀中游”環(huán)節(jié)，需要整體感知，梳理文本的思路，潘先生問：兩段文字分別用一個(gè)字如何描述？全文用一句話又怎樣概括？“畫中游”環(huán)節(jié)主要是分析第一段，潘先生這樣問：這是一幅什么畫兒？有怎樣的意境？如何描繪的？為什么是影子？為什么“與”用在此處而不是別處？為什么是“兩三?！倍皇恰皟闪！?？……一連串的問題，具體而微，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了閱讀興趣。針對(duì)一幅雪景、一個(gè)“與”字、一組量詞，學(xué)生加深理解了文中素雅、靜謐的美景?！翱罩杏巍杯h(huán)節(jié)，潘先生直接問：你讀出幾個(gè)張岱？經(jīng)思考原來一個(gè)在高處，一個(gè)在舟中。跳出眼前的景，去理解文章的視覺，離不開ì想象的力量！“夢(mèng)中游”環(huán)節(jié)重點(diǎn)研讀第二段，文中的“有兩人”，為什么不是“見兩人”？“見余，大喜曰”逗號(hào)可否去掉？原來動(dòng)詞不是信手拈來的，斷句也是有學(xué)問的，這里也寫出張岱的一驚一喜。整堂課，潘先生深入文本，巧設(shè)問題，抽絲剝筍般的分析，讓人深深佩服他解讀文本的真功夫！
總之，本節(jié)課無論從哪個(gè)角度，都滲透了富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)。配樂朗讀采用長(zhǎng)笛曲調(diào)，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，耐人尋味；板書及解字選了“亭”“凇”二字，滲透著書法藝術(shù)的魅力，更加深了對(duì)文本的理解。融書法、繪畫、音樂、朗讀多種藝術(shù)于語文課堂，讓語文課變得生動(dòng)有趣，這種駕馭課堂的能力也絕非一日之功，可見先生學(xué)問之淵博，涵養(yǎng)之深厚。再看他課堂的引語，開篇引學(xué)者欒保群對(duì)《陶庵夢(mèng)憶》的評(píng)價(jià)，既肯定了張岱的才情，又概括了文章的語言特點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，引領(lǐng)全篇。最后又引用美學(xué)家宗白華、畫家石濤、書法家王羲之多家評(píng)論，彰顯了他厚實(shí)的文學(xué)理論功底，又給人以遐想的空間，真是想象力教學(xué)完美的設(shè)計(jì)！
課上完許久，但余音繞梁，回味不已。理想的語文課堂，當(dāng)是真實(shí)的，鮮活的，也是多彩的，深刻的，更是充滿想象力的。教育教學(xué)的道路上，我愿以潘先生為榜樣，捧出一顆心來，且行且思，做真實(shí)的教育！
