? ? ? ? 將以教為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的最大變化是什么呢？其中不變的又是什么呢？在以學(xué)為中心火熱被研究的今天，怎么樣的表現(xiàn)才算是以學(xué)為中心呢？

? ? ? ? 完全學(xué)生講。班上各種表現(xiàn)都比較好的學(xué)生講，講完后，雖然有和其他同學(xué)的交流引子：你有什么疑問或補充嗎？但大多數(shù)是沒了下文。甚至是小老師在講的時候，當(dāng)產(chǎn)生明顯錯誤了，下面已經(jīng)有了小聲質(zhì)疑的大背景下，在“你有什么疑問或補充嗎？”之后，教室里那一刻靜的出奇。這樣的現(xiàn)象，老師站在教室的作用如何體現(xiàn)？講課的雖然是小老師，但小老師。似乎成了老師的影子人，代老師傳授。

? ? ? 那老師和小老師在課堂中應(yīng)如何做，才能體現(xiàn)真正的以“學(xué)”為中心呢？先看不變。不變的是什么呢？

? ? ? ?不變的是：老師的課前準(zhǔn)備——課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、設(shè)計形成、評價效果的策略與措施。

? ? ? ?最大的變量是什么呢？學(xué)生。

? ? ? ?原來的學(xué)生進到課堂幾乎都是以一張白紙的狀態(tài)，起點相同；現(xiàn)在的學(xué)生，接收信息的途徑廣泛，進去課堂中時，有學(xué)生是一張白紙，有學(xué)生是知其然，有學(xué)生已經(jīng)知其所以然，這是老師面臨的最大挑戰(zhàn)，同時也是機遇。而這種情況其實是非常類似于成人學(xué)習(xí)環(huán)境的。思考成人學(xué)習(xí)的環(huán)境與動力，因為需要而學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)而深入學(xué)習(xí)，因為學(xué)然后知知不足，用然后知困。這就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中為什么一直都是講練結(jié)合，為什么強調(diào)真實情境的重要原因。

? ? ? ?如何面對課堂上不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展，需要在起點、轉(zhuǎn)折點上花功夫，有技術(shù)、有藝術(shù)的做調(diào)控，讓老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，小老師的示范、點撥、拋磚引玉作用，聽眾的多感官調(diào)動，讓交流不僅交流，還要碰撞，才能看見思維碰撞形成的漂亮火花。