? ? ? ? 再教《智取生辰綱》，有了新的思想碰撞，讓我欣喜。

? ? ? ? 回想第一次教時(shí)，作為小白的我還是停留在逐段分析文本，人物割裂，上的干巴巴，孩子們也不愿聽，對(duì)于這部經(jīng)典只是停留在分析人物性格特點(diǎn)。課后，只能借助觀看影視作品，理清情節(jié)。

? ? ? 隔了3年，再教它時(shí)，我在讀課文前，先看課后題，總共有三問。第一，梳理小說的情節(jié)，說說吳用等人是怎么樣一步步智取生辰綱的；第二，楊志他處處小心，時(shí)時(shí)留意，為什么還是中計(jì)失綱？根據(jù)文中描寫楊志言行的語句，分析其人物形象；第三，圍繞生辰綱的爭(zhēng)奪，采取明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)。討論：明線是什么？暗線又是什么？

? ? ? 帶著這三個(gè)問題讀文章。其他2個(gè)問題不難，最難的就是找線索，對(duì)于明暗兩線我有了新的想法。小說以塑造人物形象為主，通過情節(jié)和環(huán)境的描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活。我從題目入手，先明確誰取生辰綱，既然有人取必然有人失，在這一失一取中找出2撥人物，進(jìn)一步明確他們二者的區(qū)別。楊志是押送而吳用是智取，押送是明，智取在暗，線索明晰。（明暗線索在藤野先生一文已了解，不必再深究）接下來，就是找2條線索在哪里交織在一起，讓孩子們找出他們相交的時(shí)間、地點(diǎn)。六月初四正午，黃泥岡松樹林，接下來我會(huì)順勢(shì)說是誰先到松樹林呢？學(xué)生再讀，明確是偽裝成棗商的吳用等人先到，黃泥岡地方那么大，為什么選擇在松樹林取綱呢？問題一出來，孩子們就七七八八的說起來，有的說因?yàn)樘鞖庋谉幔瑓怯盟銣?zhǔn)楊志他們會(huì)在松樹林乘涼休息；有的說松樹林枝條繁密，可以幫助他們隱藏行蹤；還有的說是因?yàn)槿绻褩钪疽恍腥讼滤幟詴?，放在平曠之地?huì)很快被官府的人發(fā)現(xiàn)，他們是在為自己爭(zhēng)取逃跑的時(shí)間。一個(gè)小小的松樹林讓孩子們瞬間有了興趣，原來這個(gè)地方是智多星吳用事先偵查在這設(shè)下圈套，等楊志來鉆，從這可以看出吳用的智慧。孩子們，選了松樹林就可以把綱順利取走嗎？剛說忘，一個(gè)孩子就高聲喊道：“不是，還要有好的時(shí)機(jī)，如果天氣涼快，楊志他們就不會(huì)在這停留，吳用也不會(huì)成功取綱?！迸叮@次的行動(dòng)，吳用不但考慮地利，還借了天時(shí)。天時(shí)，地利給他們行動(dòng)提供了便利條件，在后面分析吳用等人的施計(jì)，讓學(xué)生自己分析，他們8個(gè)人每個(gè)人的分工是怎樣的？這樣安排的原因是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)我讓孩子們4個(gè)小組討論，討論完一人負(fù)責(zé)陳述。這一部分，并沒有花太多時(shí)間，孩子們總結(jié)道，白勝假意生氣，為的是初步打消楊志的懷疑，再加上眾好漢喝完一桶，神助攻吳用借饒酒與小販爭(zhēng)搶，神不知鬼不覺將迷藥放在酒中。起初小心謹(jǐn)慎的楊志一直不肯喝，生怕出了岔子，這時(shí)迷藥的功效也是恰到好處，不是剛喝就倒，也成就一番義舉。? ? ? ?

? ? ? 講到這里，孩子們眼里放光，為吳用的足智多謀驚嘆，也為他們的義舉佩服。對(duì)于孩子們來說，《水滸傳》的故事情節(jié)并不是那么清楚，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重讓他們很難靜下心來讀感受英雄好漢的氣概。我慶幸留出時(shí)間讓他們研讀，分析。如果一堂課只是我生拉硬拽，可能又和三年前一樣。匆匆學(xué)完，只知人物，而不能領(lǐng)略古代文學(xué)的魅力。

? ? ? 下節(jié)課，我重點(diǎn)放在分析楊志性格特點(diǎn)和失綱的原因。只要給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)有新的理解。

? ? ? ps:在上這堂課前，會(huì)介紹關(guān)于楊志送綱前的情節(jié)。讓孩子們對(duì)楊志有所理解，為下堂課順利分析做準(zhǔn)備。