聞一多的《最后一次講演》是部編版八年級下冊第四單元“活動.探究”里的第一篇演講詞，這節(jié)課的設(shè)計我準備了一周時間，對于這節(jié)課的重心的定位是議論文的分析，還是演講詞的技巧，我一直舉棋不定，最后把課文分為了“聽——讀——講”這三個環(huán)節(jié)，結(jié)果授課結(jié)束后，效果和自己預(yù)設(shè)的存在很大差距，現(xiàn)將這節(jié)課的反思整理如下：
一、導(dǎo)入設(shè)計不精當
先是由談?wù)摗芭枷瘛睘樵掝}入手，播放了一個演講視頻作為單元的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演講的興趣。然后讓學(xué)生列出單元任務(wù)清單、第一任務(wù)活動清單以及演講詞的特點和注意點，既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又明確了學(xué)習(xí)目標。
整個導(dǎo)入用了十分鐘時間，致使進入課堂步子有點拖沓，雖然視頻也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但與本節(jié)課講授的《最后一次講演》的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，不如直接換成聞一多演講的視頻，更切合主題。
二、課例定位不恰切
對于這節(jié)課的的內(nèi)容，我計劃由三步來完成，聽-明析觀點，梳理內(nèi)容；讀-分析寫法，總結(jié)特點；講-親臨其境，感悟情感。結(jié)果實際授課過程中，僅僅是初略完成了第一步，還因為時間關(guān)系省掉了聽音頻的環(huán)節(jié)。
學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)，自己過高地估計了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。為了追求課堂的真實性，避開上表演課的嫌疑，我沒有帶著學(xué)生預(yù)習(xí)，只列了個預(yù)習(xí)清單，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力不強，一上課才發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)生若不充分預(yù)習(xí)，是沒辦法去講析的，所以補充預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)花費了時間。
我臨時決定舍棄后兩個環(huán)節(jié)，只留了第一個環(huán)節(jié)，結(jié)果課堂完全成了自己一個講解的過程，沒有給學(xué)生展示和活動的機會。應(yīng)該直接把課程定位成以讀帶悟的課型，讓學(xué)生通過自己的活動去學(xué)習(xí)新知。
三、教學(xué)方法不靈活
工作時間越長，越覺得這也要講、那也得講，越來越不相信學(xué)生，致使自己的課堂“滿堂言”的守舊傾向漸趨明顯，形成固步自封的現(xiàn)狀。
授課后的第二課時，讓孩子們讀和演，孩子們讀得投入演得逼真，課堂生動輕松，充滿笑聲，孩子們在自己讀演的過程中不僅獲得了知識，更鍛練了能力。教學(xué)方法靈活運用，課堂教學(xué)效果遠遠大于公開課?？梢?，教學(xué)方法的靈活運用對一節(jié)課來說至關(guān)重要。
四、教育機智不成熟
以演講導(dǎo)入后，本來是以解析題目入手，開始介紹作者和背景，結(jié)果一慌就直接進入課文了。在學(xué)生速讀課文后才返回來補充相關(guān)知識，這樣整節(jié)課就顯得雜亂無章，沒能行之有序。
應(yīng)對突發(fā)現(xiàn)象的品質(zhì)還不夠成然，準備時過多地考慮了文本本身，忽略了學(xué)情以及公開課的特殊性。內(nèi)容太多，束縛了自己的手腳，一個個問題從某種程度上說是打擊了學(xué)生的積極性。
總之，教學(xué)如學(xué)習(xí)，確實是不進則退。因近幾年自己忙于一些雜事俗務(wù)，在教學(xué)上多少有些懈怠和荒廢，自己的教學(xué)能力和功底嚴重滯后。這節(jié)課，講出了我為師二十多年的危機感和憂患心。作為教師，課堂永遠是自己的陣地，不能因年齡的增長和事務(wù)工作的增多就停止或放慢自己學(xué)習(xí)和前進的腳步。在今后的工作中，我要在課堂上大膽創(chuàng)新，不斷精進，在更新自我的同時突破成長瓶頸，做一個不落后、不掉隊、不僵化的新時代學(xué)習(xí)型教師！
