近來(lái)有聞滴滴順風(fēng)車死亡事件，為亡者痛惜。今天又在貼吧上看到這么一個(gè)帖子：
好想去死
我媽一點(diǎn)都不理解我，
只看那些考試成績(jī)還有排名，
只要一考差我媽就會(huì)罵我，
老師亂罵，班主任每天查這查那，
作業(yè)每天一大堆的，
不抄根本做不完啊，抄了又什么都不知道，
最近×中有個(gè)人跳樓了，
我也好想跳，好想去死。
要是我跳了是因?yàn)閷W(xué)校補(bǔ)課的事，
學(xué)校以后會(huì)不會(huì)不補(bǔ)課了。
下面，有許多人跟帖。
有幾條是附和的，但是更多的是勸慰的。
“LZ，能告訴我聯(lián)系方式嗎?我們聊聊，手機(jī)、QQ、微信、 Email都行”
“要是你這點(diǎn)打擊都受不了，讓咱情何以堪?！?/p>
“LZ，活著就很好。有很多事情還沒(méi)經(jīng)歷過(guò)。輕易說(shuō)死這東西。死這東西你傷不起啊。發(fā)發(fā)火，有什么哭出來(lái)就好。何必呢?！?/p>
“唉，我們都一樣。樂(lè)觀點(diǎn)吧，孩子。生活還要繼續(xù)。”
“阿彌陀佛！樓主，樓主，跳樓死相不好，卑賤地活吧，我們與你同在?！?/p>
“再堅(jiān)持一年，就可以解放了！只有堅(jiān)持才是真正的解脫?！?/p>
“啊，LZ別一時(shí)想不開(kāi)啊”
……
看了之后，一是感動(dòng)，感動(dòng)于這么多的同學(xué)(或許背后也有老師)如此珍愛(ài)生命，看到他的帖子后，能夠紛紛寬慰他，以各種方式，含蓄或者幽默地幫助他釋放壓力，以打消他自殺的念頭，哪怕對(duì)他來(lái)說(shuō)這只是一瞬間的念頭，只是一個(gè)玩笑。
二是沉重，沉重得令人久久無(wú)法釋懷。這位學(xué)生，遇到生活學(xué)習(xí)上的一些壓力，就輕易地想模仿別人自殺?；蛟S，這個(gè)孩子并非一個(gè)真正的自殺者，他只是想借此來(lái)宣泄心中的不快和不滿，但以死來(lái)宣泄，顯然是一件值得驚懼的事情。
真正理解死亡含義的人，不會(huì)輕言死亡。輕言死亡，只能說(shuō)是對(duì)生命，乃至對(duì)死亡的無(wú)知。
非獨(dú)這個(gè)孩子無(wú)知，和他一樣無(wú)知的大有人在。據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：自殺是15--34歲人群的首要死因。中國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺,200萬(wàn)人自殺未遂,170萬(wàn)人因家人或親友自殺而出現(xiàn)長(zhǎng)期、嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷,16.2萬(wàn)未成年人因此失去母親或父親……
不管愿不愿意面對(duì)，死亡的悲劇每天都在全國(guó)各地上演，自然也包括學(xué)校。
校園自殺事件的多發(fā)，其中很多和學(xué)校沒(méi)有直接的關(guān)系，學(xué)校也無(wú)須負(fù)什么法律責(zé)任。但一個(gè)個(gè)鮮活的生命相繼從校園消失，任何有責(zé)任感的教育者都不該熟視無(wú)睹。對(duì)死亡冷漠，無(wú)異于對(duì)生命冷漠。學(xué)校不該回避死亡這個(gè)話題。
可我們歷來(lái)對(duì)死亡問(wèn)題諱莫如深，一且學(xué)校發(fā)生死亡事件，無(wú)論是老師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門，也往往集體噤聲，更不要說(shuō)要拿這些死亡事件來(lái)教育學(xué)生了。越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接受了危機(jī)管理培訓(xùn)，他們學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)媒體、公安、法院、醫(yī)院、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等，唯獨(dú)不曾學(xué)會(huì)該如何就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的死亡教育。
誰(shuí)都不愿意看到死亡，津津樂(lè)道于學(xué)生的死亡是一件不道德的事。但回避死亡這個(gè)話題，我們將無(wú)法避免校園里的悲劇再三發(fā)生，甚至根本無(wú)法降低發(fā)生悲劇的頻率。生老病死，是人類不可回避的規(guī)律，我們應(yīng)該因珍惜生命而懼怕死亡，可我們不該因懼怕死亡而漠視生命。
該大膽地進(jìn)行死亡方面的教育了。包括生命為什么會(huì)死亡?死亡是什么?哪些情況容易導(dǎo)致非正常死亡?如何避免不必要的死亡?如何對(duì)待別人(包括親人、朋友等)的死亡?如何理解和認(rèn)識(shí)死亡與活著的關(guān)系?只有對(duì)死亡有足夠的理解，才能對(duì)死亡有足夠的敬畏，生命才能足夠地堅(jiān)韌，生活才能足夠地曠達(dá)。據(jù)說(shuō)印光大師自己的小念佛堂當(dāng)中就掛著一個(gè)“死”字，他以此來(lái)示現(xiàn)自己和信徒們，懂得放下，懂得舍棄，心就淡定了，覺(jué)悟了，定力和智慧就產(chǎn)生了。這大概就是勞倫斯《鳥(niǎo)啼》中所說(shuō)的“向死而生”吧。
真正重視生命教育的人，不會(huì)忽視關(guān)于死亡的教育。漠視死亡教育，恰恰是對(duì)生命的另一種漠視，也恰恰是教育的另一種冷漠或者愚昧。
絕無(wú)苛責(zé)學(xué)校的意思。一些媒體喜興風(fēng)作浪、牽強(qiáng)附會(huì)，好斷章取義、誤解曲解，是一個(gè)原因；一些家長(zhǎng)不明事理，好推卸和轉(zhuǎn)移責(zé)任，也是一個(gè)原因；盲目沖動(dòng)的社會(huì)輿論和一些愚昧落后然而根深蒂固的思想習(xí)俗，也是一個(gè)原因。我們的民族歷來(lái)懼怕死亡、諱言死亡，但我們并不因此更懂得尊重和珍惜生命。
我們或許可以猜測(cè)，校園里這么多人死掉了，還是無(wú)法有效防止非正常死亡的頻發(fā)，是不是和我們對(duì)死亡的忌諱本身大有關(guān)系呢?在科技高度發(fā)達(dá)的今天，聞死色變依然在教育的領(lǐng)域內(nèi)有如此強(qiáng)大的市場(chǎng)，是不是一種怪象?
教育是要講科學(xué)的。每個(gè)中途離開(kāi)的生命，都應(yīng)該成為生命教育的“標(biāo)本”，既以為懷念，又作為案例。讓死者更有尊嚴(yán)，讓生者更愛(ài)生命；讓死者之死更有意義，讓生者之生更有價(jià)值。
教育有太多的禁忌，就不會(huì)有太廣闊的天空，學(xué)生就不會(huì)有太開(kāi)闊的胸襟。連死亡都諱莫如深的教育，如何能夠指望它培養(yǎng)出心智強(qiáng)大的“接班人”?
佩服深圳南山附屬學(xué)校的那位李慶明校長(zhǎng)，學(xué)校的一個(gè)男生在暑假里跳樓身亡。他沒(méi)有像絕大多數(shù)校長(zhǎng)那樣對(duì)該事件三緘其口或者避之唯恐不及，相反，他力排眾議，決定在學(xué)校里舉行一場(chǎng)悼念儀式。悼念儀式的舉行，也起到了李慶明期望的教育效果。在場(chǎng)的人們都哭得淚眼蒙昽，包括那些原先反對(duì)和質(zhì)疑的領(lǐng)導(dǎo)和同事，師生們更加懂得了生命的可愛(ài)和可貴?！拔抑皇窍胱尯⒆觽冋曀劳觯@樣他們才能更加尊重每一個(gè)生命”，李慶明這樣說(shuō)。如今，在他的學(xué)校，這種正視死亡的生命教育已經(jīng)成了學(xué)校的常態(tài)。
這是真正負(fù)責(zé)任的教育，也是敢于負(fù)責(zé)任的教育。
不知死，焉知生?
