day1 2020年1月19日 周日 臘月二十五
前沿
1、對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識偏差是什么？
產(chǎn)生于英語作第二語言的環(huán)境，不適合外語教學(xué)；課上就是不斷的做任務(wù)，回避語法教學(xué)，認(rèn)為其忽視語言的準(zhǔn)確而只是追求流利。
2.作者的觀點(diǎn)是什么？
理論與實(shí)踐都如古代的教育思想一致。
3.我的觀點(diǎn)是什么？
樸素的理解任務(wù)型教學(xué)，我一直同意第二種觀點(diǎn)，只是做任務(wù)，不敢講語法，追求流利度，沒有語法的支持，準(zhǔn)確度不高；為任務(wù)而任務(wù)，為任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)，為用任務(wù)型教學(xué)而用任務(wù)型設(shè)計(jì)。在聽說課，閱讀課上，使用比較多。
4、語言習(xí)得研究與任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？
心理語言學(xué)和社會文化理論。
心理語言學(xué)的角度上說，主要有三種模式：互動模式，認(rèn)知途徑，交際效率。
社會文化理論主要來源于Vygotsky和leontev的理論。
無論什么理論什么方法，最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用語言。
語言習(xí)得研究，即系研究人們的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)條件、情感因素、學(xué)習(xí)方法等，是采用何種方法的理論依據(jù)。
對任務(wù)型語言教學(xué)的研究是從課程改革的理論依據(jù)、語言習(xí)得的規(guī)律、心理學(xué)、社會建構(gòu)主義理論以及教育學(xué)有關(guān)認(rèn)知、情感、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等諸方面開始。
5、對任務(wù)型教學(xué)的各種觀點(diǎn)123
任務(wù)型語言教學(xué)不是一種標(biāo)新立異的教學(xué)方法；
任務(wù)的理解不盡相同，可分為“狹義任務(wù)派”和“廣義任務(wù)派”。任務(wù)本身可分為教育型任務(wù)和交際型任務(wù)。
任務(wù)型語言教學(xué)同樣需要有機(jī)械練習(xí)階段。
6、任務(wù)型教學(xué)的主要原則是什么？
形式與意義的結(jié)合：改變過去認(rèn)為不注重語言形式的偏見。
輔助型原則：任務(wù)型教學(xué)并非主張?jiān)趯W(xué)生沒有語言能力的情況下建立空中樓閣，建立“腳手架”原則以便語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。
7、任務(wù)型語言教學(xué)追求的具體三個目標(biāo)是什么？
準(zhǔn)確性、流利度、復(fù)雜度。
總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”。通過內(nèi)涵與能力形成的過程，知道顯性知識和隱形知識的運(yùn)用，明白語言“自動化”的過程與條件。
8、“強(qiáng)任務(wù)派”與“弱任務(wù)派”爭論的重點(diǎn)是什么？
強(qiáng)派認(rèn)為，遵循語言難易的順序設(shè)計(jì)的大綱違反語言習(xí)得的規(guī)律，必須依據(jù)任務(wù)的難易程度，否則不可能成為“任務(wù)型”。
弱派認(rèn)為，依然需要按照語言的難易設(shè)計(jì)大綱，但可以用任務(wù)來“包裝和結(jié)構(gòu)”。
他們的分水嶺就是設(shè)計(jì)任務(wù)大綱需要研究的問題和難點(diǎn)。課程、教學(xué)、評價應(yīng)同時改革。
9、任務(wù)型教學(xué)法的活動設(shè)計(jì)的目的是什么？如何實(shí)施？
有語言的目的，有發(fā)展思維能力、認(rèn)知能力、情感態(tài)度等，也有針對不同年齡段的學(xué)生和大班任務(wù)設(shè)計(jì)建議，及語法學(xué)習(xí)的“意識培養(yǎng)型任務(wù)”。
實(shí)施主要與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，尤其是怎樣使學(xué)生有足夠的語言與背景知識的準(zhǔn)備，以及如何教授語法。弱任務(wù)派的觀點(diǎn)與3P的觀點(diǎn)一致。任務(wù)與練習(xí)是一個整體。
10、實(shí)際中教學(xué)法與學(xué)校評價之間的錯位是什么？
考試以考查零碎的語言知識為主，缺乏直接考查學(xué)生運(yùn)用語言能力的試題。導(dǎo)致的結(jié)果是老師只能把重點(diǎn)放到零碎語法知識的講解上，不放在發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用上。
11、在任務(wù)型教學(xué)法的前提下，如何認(rèn)定一份測試的優(yōu)良？
如何運(yùn)用任務(wù)來評價學(xué)生的能力，如何確定任務(wù)的難度是難點(diǎn)。
測試的核心問題：推斷考生的語言運(yùn)用能力；推測出考生未來的能力表現(xiàn)；在某個情景中的表現(xiàn)可以適用于其他類似的情景。
