作文不是比誰(shuí)的字?jǐn)?shù)多，而是比在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)誰(shuí)的表現(xiàn)力更強(qiáng)?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，建議寫完文章反復(fù)朗讀、品讀，刪去冗雜多余的語(yǔ)言。
說(shuō)到簡(jiǎn)潔，我想起了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海明威，他在寫作的時(shí)候，用了一種方法，使得自己的文字特別簡(jiǎn)潔。據(jù)說(shuō)他在寫作的時(shí)候，是單腿站著，這樣就迫使他用最精短的文字完成自己的創(chuàng)作，天長(zhǎng)日久，就形成了他的簡(jiǎn)潔洗練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
莫泊桑說(shuō)過(guò)，在一定的場(chǎng)景中，一定有一個(gè)最合適動(dòng)詞或者形容詞，你的任務(wù)就是找到它。這就需要我們有一種反復(fù)推敲的精神。寫景的文字，離不開(kāi)人的參與。人與景如何合二為一，才能突出景物烘托的情境，展示“我”的意圖和思想，也需要細(xì)致考量。
寫景的文字，離不開(kāi)人的參與。人與景如何合二為一，才能突出景物烘托的情境，展示“我”的意圖和思想，也需要細(xì)致考量。
艾青在《詩(shī)論》里說(shuō)：“不要滿足于捕捉感覺(jué)：感覺(jué)被還原為感覺(jué)，剩下來(lái)的豈不只是感覺(jué)嗎？”如果從寫作的角度再作拓展，艾青的話不止針對(duì)詩(shī)歌寫作，也可以延伸到孩子們平時(shí)的記敘文寫作。寫作時(shí)不能一味地追尋感覺(jué)，捕捉感覺(jué)，否則就會(huì)讓文字缺少必要的理性光輝。
如能在感性表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行升華，將感覺(jué)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，那么文字就會(huì)少去輕飄，多出厚重。
九成閱讀，一成寫作，讀的多了，悟的多了，自然就有了寫的欲望和寫的能力。小小說(shuō)家夏陽(yáng)說(shuō)：“我在寫作小小說(shuō)之前，曾經(jīng)閉門苦讀三個(gè)月，對(duì)1500篇小小說(shuō)如數(shù)家珍?！碑?dāng)學(xué)生那顆敏感的心總能為一種新鮮的聲音、新鮮的顏色、新鮮的氣味而跳動(dòng)時(shí)，他們的筆底才能流淌出思想內(nèi)容深刻豐富、人物形象獨(dú)具個(gè)性、故事結(jié)構(gòu)跌宕起伏的小小說(shuō)來(lái)。在讀書這個(gè)問(wèn)題上，如果我們能針對(duì)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，為他們提供循序漸進(jìn)、行之有效的書單，也許更能助力他們寫作能力的提升。也就是說(shuō)，閱讀與寫作要想互為雙翼，彼此促進(jìn)，必須更具體、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不能泛泛而讀，沒(méi)有章法。
在讀書這個(gè)問(wèn)題上，如果我們能針對(duì)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，為他們提供循序漸進(jìn)、行之有效的書單，也許更能助力他們寫作能力的提升。也就是說(shuō)，閱讀與寫作要想互為雙翼，彼此促進(jìn)，必須更具體、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不能泛泛而讀，沒(méi)有章法。
在初中階段，如果要想幫助學(xué)生簡(jiǎn)化語(yǔ)言、美化語(yǔ)言、凈化語(yǔ)言，不妨讓孩子們讀讀《張曉風(fēng)散文》。張曉風(fēng)的文字極有靈性，能把生活里的點(diǎn)滴感悟用極為精到的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言與思想的距離落差，是學(xué)生寫作中常遇到的問(wèn)題，讀透讀精《張曉風(fēng)散文》，可以幫助孩子們提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。
還可以增加一些培養(yǎng)孩子思維能力的書籍，最初可以讀挪威作家喬斯坦·賈德創(chuàng)作的《蘇菲的世界》，它以小說(shuō)的形式，通過(guò)一名哲學(xué)導(dǎo)師向一個(gè)叫蘇菲的女孩傳授哲學(xué)知識(shí)的經(jīng)過(guò)，揭示了西方哲學(xué)史發(fā)展的歷程。這樣的書籍容易激發(fā)旻翀的閱讀興趣。然后可以向他推薦《培根隨筆》以及周國(guó)平的一些書籍，培養(yǎng)孩子們的思辨能力。
我們要思考怎么指導(dǎo)孩子們讀書才能取得最大效果。我覺(jué)得其中最有效的方法就是“比較法”，俄國(guó)小說(shuō)家邦達(dá)列夫說(shuō)：“一個(gè)人打開(kāi)一本書，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找自己的主角，尋找自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)哭會(huì)笑會(huì)同情會(huì)參與——這里就開(kāi)始了書的影響?！迸c書中人物比較，與書中情境比較，在比較里會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而讓自己的心靈趨于成熟。還可以讓孩子把自己的文章與名家相同題材的名篇做出比較，比如旻翀寫的第一篇文章《草原》，從一名學(xué)生的角度來(lái)看已經(jīng)很出色了，但是作為旻翀本人，要想進(jìn)一步潤(rùn)色，可找老舍的《草原》，甚至找來(lái)碧野的《天山景物記》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從布局謀篇、遣詞造句等角度進(jìn)行比較，在對(duì)比中思考，在對(duì)比中尋找差距。
讀書時(shí)養(yǎng)成做摘記的習(xí)慣，且學(xué)會(huì)分門別類摘記。著名的科幻小說(shuō)家凡爾納就是如此。他的創(chuàng)作極為高產(chǎn)，有人認(rèn)為有一個(gè)專門的寫作公司為他服務(wù)，后來(lái)他向記者揭示了謎底。原來(lái)在他的書房里像中藥鋪一樣放著許多格子，每個(gè)格子里都是他積累的不同材料。他的高產(chǎn)正來(lái)自他的分門別類地積累。
除了讀書，我覺(jué)得還可以嘗試一題多寫，同樣一個(gè)話題，可以嘗試進(jìn)行不同文體的創(chuàng)作，這樣就可以讓自己的思維充分地活躍起來(lái)。從不同方向、不同層面來(lái)捕捉自己的寫作靈敏度，會(huì)清晰有序地厘清寫作的要義。
史鐵生曾指出：“寫作就是要為生存找一個(gè)至一萬(wàn)個(gè)精神上的理由，以便使生活不只是一個(gè)生物的過(guò)程，更是一個(gè)充實(shí)、旺盛、快樂(lè)和鎮(zhèn)靜的精神過(guò)程。”
，每個(gè)孩子千差萬(wàn)別，需因材施教。鼓勵(lì)他們多讀書，勤思考，有意識(shí)地訓(xùn)練思維能力，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。制定充滿個(gè)性色彩的讀書、寫作計(jì)劃，摒棄功利，循序漸進(jìn)，就能讓我們的孩子從優(yōu)秀走向卓越。
