《春》作為一篇經(jīng)典課文，收錄到了統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)的第一課。每過(guò)幾年，總會(huì)與這篇課文相遇。如今，“盼春—繪春—贊春”“春草圖—春花圖—春風(fēng)圖—春雨圖”等等已經(jīng)熟記于心，再次遇到《春》，該怎么辦？

我想，梳理文章內(nèi)容還是必須的，所以，讓學(xué)生朗讀課文，然后給出了“（? ）春—（? ）春—贊春”的格式填空。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，改變了以往以《教材全解》為是的學(xué)習(xí)模式，為每個(gè)空都填出了幾一些不同的詞語(yǔ)，比如第一處填“看““盼”“迎”；第二處填“賞”“繪”“講”“述”“探”等；第3處填“頌”“誦”“嘆”“詠”“惜”等。在這一個(gè)填詞的簡(jiǎn)單過(guò)程中，我看到了學(xué)生思維的活躍，也看到了他們?cè)敢獠粩鄧L試和探索的優(yōu)秀品質(zhì)?，F(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生喜歡用《教材全解》，可能并非全都因?yàn)閼杏趧?dòng)腦，老師未能給學(xué)生提供利于他們積極思考的平臺(tái)，或許才是其更為主要的原因。

當(dāng)然，學(xué)生所填的這些詞語(yǔ)并非是完全合適的，因此在擴(kuò)充積累的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行精簡(jiǎn)篩選，就顯得尤為重要了。面對(duì)每一個(gè)字，學(xué)生談選該字的理由，在談的過(guò)程中就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，其中一些字是不合適的。經(jīng)由這樣一個(gè)自我否定的過(guò)程，我相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力一定會(huì)有所提升。

本節(jié)課，我們最終選定的是“盼春—繪（賞、探）春—贊（頌、誦、詠、嘆）春”。我想，或許這樣的結(jié)果不一定是完美的，但我們已經(jīng)用這樣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程告訴學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)形式是多樣的、不唯一的，語(yǔ)言積累才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，在學(xué)習(xí)中一定要嘗試改變尊奉教材全解和標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式，多角度思考，多積累，才會(huì)讓自己的語(yǔ)言更豐富。