我家娃小學三年級，已形成自主閱讀習慣；每周約借圖書館10本書，基本當周閱完。所借書目限定至多兩本漫畫，其他常是兒童小說，以故事型為主，非注音讀物。
按說孩子的閱讀量大體是夠了，相比每周一書的我，也是閱讀量遠遠超過了。只是我的每周一書，從泛讀到精讀，既有個人手書的讀書摘記、思考、踐行方向與模式，更能在最后整理成文一篇讀后感或讀書筆記等；換句話說，我的閱讀輸入均對應著一份輸出。
由此及彼，孩子的閱讀總讓我覺得少了一份成果；其最直觀的表現(xiàn)當屬學校試卷中的閱讀理解常失分，而每年寒暑假的出游也并未留下多少的知識沉淀。但具體怎么做，心中無底，《給孩子的童年書》就在這一時刻進入眼瞼。當當網(wǎng)下單前，豆瓣卻“評價人數(shù)不足”未顯示分值。作者是一名教育報編輯、一些教育專欄作者，也是一名閱讀推廣人。以讀入門書的心態(tài)，我本著向高階家長學習交流的維度閱讀此書，收獲頗豐，但結(jié)合個人實際仍有疑慮點。
一、親子閱讀的必要性。
孩子幼兒園期間，我曾持續(xù)進行過繪本親子閱讀；待到上小學一年級，從圖畫書、橋梁書、注音書再到現(xiàn)在的非注音讀物；二年級后孩子開啟自主閱讀，每周末帶去圖書館，自主選書、自行閱讀，我算是基本放下了親子閱讀的事。
本書作者給出的觀點是孩子10歲前都需進行親子閱讀，其重點及核心思想是引導孩子形成閱讀品味；由此反思自己，我曾經(jīng)以“悅讀”為基調(diào)，引導并成功培養(yǎng)出孩子的閱讀習慣。但習慣養(yǎng)成的同時，亦留下了隱患：目前孩子的閱讀面過窄了，總是以閱讀驚險、刺激的故事、童話書為主，即便漫畫類書籍選的亦是科普類故事，卻可能注重故事情節(jié)要遠超對科普知識的關注。類似的還有電視節(jié)目亦是以故事型的動畫片為主。
近兩年的持續(xù)自主閱讀，孩子有收益，比如閱讀速度提升、理解力提升等；但目前約是到了瓶頸期，若是不加以介入、引導，天花板效應或許已存在很久了。為了這一問題，我曾咨詢過孩子的語文老師，回復我“可以嘗試親子共讀一本書、讀些歷史書等”。這大概也是我看本書的源由了。
親子閱讀在幼兒時期因孩子未識字，需要這一份共讀，更是一份親子共處時光。而在孩子會自主閱讀后，卻仍需要這一份與家長的共讀陪伴。是的，仍不失為一種親子陪伴；若能與孩子共讀一本書，讀后相互交流、碰撞，將來必會是最美的親子回憶，那源于精神層面的交流！
僅從這一層面就可以充分彰顯親子閱讀的必要了，但還有更重要的：“為孩子選擇適合她閱讀的書”！
二、父母選書的任務很重！
孩子會自主閱讀后，連著選書、閱讀，我都授權(quán)給了孩子，讓她自行主導。這為我節(jié)省出大量的時間，卻因少了這份閱讀交流，帶來如今的焦慮。
1、時光有限，讀經(jīng)典合適。
與成人閱讀類似，“以生之有涯對書之無涯”，我的閱讀再也不是曾經(jīng)的拿起就讀，即便“開卷有益”，亦是遵循著自己的需要，以善待自己的時間、注意力。類似地，對于兒童閱讀，也當是通過引導，讓其閱讀經(jīng)典。
反思自己的作法，考慮以后給孩子的書，將分兩步走：一是仍尊重她自己的選擇，圖書館里她仍可以自己選書閱讀；但我也漫步幫挑選些，引導她閱讀其他的主題，有了這一份關注，亦可順帶幫看她選的書，逐步傳遞優(yōu)劣書的甄別要點。二是網(wǎng)絡購書。選擇、引導自己希望孩子介入的領域，并針對其圖書館選書，據(jù)興趣點選擇對應的經(jīng)典書籍。實際購書時，并不唯名人書單、唯榜單、唯暢銷書、唯套裝書，尤其不能只買打折最狠的書。
選書，引導孩子的閱讀品位、閱讀能力、閱讀視野。尤其注意近些年，市面上打著新課標的書籍層出不窮，而部分名著類書籍經(jīng)過編者改寫，已全然不復原著品味，易“嚼之如蠟”，需謹慎購入。這一點個人體會頗深，書架上現(xiàn)今還有一排的注音新課標名著縮寫本，孩子初始閱過幾本后就不愛看了；較原著差之過遠了。但直接購原著，也存在孩子一時難理解的問題；如何選擇合適的書，實是考驗父母智慧的時候。目前的做法則是盡量購原著譯本，但若孩子一時難讀，就親子共讀或者先放著以后再閱。
2、多領域切入，全方位引導。
《給孩子的童年書》更是一本資料型書單。書中作者依次給出了“文學名著、詩歌、歷史、動物小說、科普、哲學、傳統(tǒng)文化、偵探小說、藝術(shù)、漫畫、科幻作品、地理”共12種書籍的書單及引導方式和閱讀提示。隨著孩子閱讀領域的拓展，這可以做為參考的資料書，在購書下單前先行參考決定書目。
很佩服作者作為一位爸爸，自始至終對孩子閱讀的引導與關注。字里行間，不僅是一位閱讀推廣者的思考與責任，更是對孩子滿滿的愛，也正是對孩子的愛更進一步促進了作者的思考與成就。懂親子共處的人，都是走在成長路上的同頻者！
三、怎么進行親子共讀？
解決了選書問題，對于如何親子共讀，書中著墨不多，但依舊有啟發(fā)。
1、親子共讀不求快。
在親子共讀中，要給孩子留出反芻、回味的時間，不打斷孩子的疑問，認真傾聽、讓孩子說完；遇到精彩字句可以一起欣賞、品讀、辨析。
這一段描述，無論對幼兒還是小學生，均是適用的。常聽媽媽們說孩子曾讀某本經(jīng)典一而再、再而三地重復；媽媽們是抱怨地，我卻是好生羨慕；許是孩子年幼時一次性書給多了，記憶里沒有這一現(xiàn)象的發(fā)生；更或許是自己求快了，沒有留出充足的反芻、回味時間，沒有滿足孩子的這一需求。我想說的是若是孩子需要重復閱讀，耐心做好陪伴就好！
2、與孩子平等共聊，做閱讀引路人。
通過與孩子聊書，交流看法、閱讀感受等加深彼此對書的理解。這份聊書，由書始，卻可以天馬行空，從書里到書外，與書有關或無關都可以；要鼓勵孩子說出來，說給自己聽、說給父母聽、也說給別人聽。這其實也喻意著一份口頭輸出。作為父母，當倡導民主、進行平等的靈魂交流，不指責只交流；我想到的更是從引路人轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)書友，孩子終將會長大，也許有一天不自覺就超越了我們，希望彼時還是書友，交流共進，讓自我不落后于時代。
附上書中給出的親子聊書的基本性問題與概括性問題如圖，可以直接拿來就用。
3、給一個情感抒發(fā)的途徑。
讀書，讀完可能啟發(fā)，也可能困惑。作者提倡“讀品創(chuàng)，一個不能少”，經(jīng)典書籍最好給孩子一個情感抒發(fā)的途徑，可以繪畫、寫作，甚至歌唱，若能引導孩子主動提出而不是硬性強加一篇讀后感，那就是不吐不快的理想狀態(tài)了。這是說到輸入后怎么輸出的問題，也是閱讀中最重要的怎么內(nèi)化的問題。
從社群一些人的親子閱讀中發(fā)現(xiàn)，有給孩子進行復述輸出的，有讓孩子畫思維導圖的；我其實很想讓孩子類似我一樣的做文章輸出，但對于剛學寫作文的孩子無疑是想多了。我不擅長思維導圖，偶爾會擬一兩張作為讀書筆記，更多的是筆記摘抄與反思；所以讓孩子畫思維導圖不具備條件，那就只剩下了讓孩子復述輸出以及與孩子聊書了。
四、實踐中的困惑。
讀完此書，我結(jié)合自家情況做了個初步嘗試。剛好學校老師要求孩子閱讀《會飛的教室》、《愛的教育》兩書。書架上原就有兩書的新課標注音版本（下圖①②），我隨手在當當又下單了兩書的譯本（下圖③④）；本以為憑著書封面上的譯者名，兩本都該是原著譯本，收書閱CIP才發(fā)現(xiàn)其中的《會飛的教室》亦是縮寫版，譯者名字后寫的是“編譯”，多個編字就不再是純譯本了。
如圖四本，本擬讓孩子閱讀新購的圖中③④兩本，孩子最終選的卻是第②③本。③《會飛的教室》是縮寫本，孩子一個晚上不到就閱完了；④《愛的教育》卻不愿讀。我翻了翻，發(fā)現(xiàn)譯者夏丏尊，于1924寫的“譯者序言”，所以書中翻譯的是“先生”、“女先生”，那個年代，老師不稱為“老師”、稱“先生”，我與孩子解釋這一區(qū)別時，孩子告訴我，在②本則直接按現(xiàn)代語，寫的是“班主任”、“老師”。饒是這樣，迅速閱完③的孩子，卻是還未看完②。
選書之難，由此可窺；實體店書目不足，網(wǎng)絡購書卻難見全貌，總有誤購之時。按說，這個問題也不難解，浪費了類似①這樣的書，卻也是孩子學拼音過程中的必要成本；而④本卻還有可能將來再次讀到。
而另一方面，關于親子共讀的問題在這次實踐中得以顯現(xiàn)卻暫無解。
1、孩子迅速看完了《會飛的教室》，極力向我推薦“很好看”，卻沒有更多的情節(jié)復述與推薦；讓孩子用“書香聯(lián)萌”APP測了測題目，卻是未過關；可見閱讀成效，當是走馬觀花、吸收故事情節(jié)，只是感觀的滿足，并無多少的沉淀。輸出需求迫在眉睫。
我翻了翻書，無暇先放下了；想與孩子進行初步的交流，發(fā)現(xiàn)自己閱讀的幾章與孩子閱的全書間有差距，孩子的囫圇吞棗也讓交流捉襟見肘。
2、《愛的教育》，我看的是譯本前幾章，發(fā)現(xiàn)還是真需要陪著孩子共讀才能有深刻理解。孩子今年既將10周歲，按作者所言，本該這時才是自主閱讀期；而我提前導致了現(xiàn)狀。反觀自己的閱讀歷程，成長中興趣點不斷遷移，但若說拓寬閱讀領域，以當年的條件也是中學的事情了，而且還是隨手翻閱，并非有目的的自覺引導。
所以從這一角度，這一問題其實并不止步于10歲兒童；有如作者般自小關注孩子閱讀的父母，自然是先行一步，但更多的家長也許是養(yǎng)育后期才如我般后知后覺地發(fā)現(xiàn)這一問題。
歸納起來，我能想到的解決方案是：
方案一：類似作者這樣，陪著孩子重啟親子閱讀；那會引申出兩個問題：
一是已有自主閱讀的孩子是否會不適應這份速度，本可迅速翻閱的書卻變成了精讀本，類似語文課本了。所以若重啟親子閱讀，選書很關鍵，因?qū)⒋罅空紦?jù)孩子和大人的注意力及時間，讀的必須是經(jīng)典，否則就浪費了。同時也需要引導孩子同意這么親子閱讀，讓孩子看見這么費力后的價值，這需要父母的智慧參與！
二是親子閱讀所耗時間巨大，對于大人的時間管理能力是個挑戰(zhàn)。這份時間管理將不僅涉及大人的工作、家庭、親子時間分配；更有孩子如何合理安排當前課內(nèi)學習、保持課外閱讀的同時做到親子精讀。
方案二：不陪孩子親子閱讀，只做定期共讀；比如每周共讀一本書，大人小孩各讀各的，讀后交流；孩子在共讀書之余，還能一并閱讀其他的書籍。這個耗時少，可行性大，但需要把握共讀節(jié)奏，實踐起來也不易。若是書易讀，比如《會飛的教室》，孩子可能一口氣讀完，大人無暇閱，交流亦困難。若是書難讀，孩子畏難，存在不想讀的心態(tài)，估計得用親子共讀來彌補。
關于這本書引發(fā)的兒童閱讀思考至此算是全了，應該說解了不少困惑，但也存下了更多沒有解決的問題；暫整理梳理如上，我期待由這一本引發(fā)的下一本閱讀能帶來更多的啟發(fā)，這才是入門書的引路作用。下周讀《閱讀的力量》，希望得償所愿，能讓我最終形成新的親子閱讀引導模式。
