《阿西莫夫短文兩篇》由兩個(gè)獨(dú)立的小篇《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》（以下簡稱《恐龍》《沙子》）組成。兩篇文字涉及到一個(gè)共同的話題：恐龍滅絕。只是，就此問題從不同的角度進(jìn)行了思考?！犊铸垺窂哪蠘O地區(qū)發(fā)現(xiàn)恐龍骨胳化石推到板塊運(yùn)動(dòng)理論；《沙子》則從斯石英探尋到恐龍滅絕的原因，推斷出地球曾遭受到撞擊。同是寫到了恐龍滅絕，一個(gè)是作為發(fā)現(xiàn)研究新的科學(xué)領(lǐng)域的依據(jù)，一個(gè)是由其它方面的研究得出的結(jié)論。從而也印證了《恐龍》的第一段話：不同科系領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

這兩篇科普文字，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，介紹的知識(shí)也比較深?yuàn)W，但是作者用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言，通俗易懂地進(jìn)行了說明。課堂上，沒有過多地普及科普知識(shí)，只是把整理作者的寫作思路，學(xué)習(xí)引人入勝的說明方法和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言作為了教學(xué)目標(biāo)。課堂粗線條式就圍繞著這三個(gè)方面展開。

以《恐龍》為例，讓學(xué)生自己去探索寫作該運(yùn)用什么思路，在他們自己的推理中明曉什么是邏輯順序，而不是簡單地去排除。所以設(shè)置問題時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)去推理分析，由“在南極發(fā)現(xiàn)恐龍骨胳化石，你想問些什么問題”發(fā)端？讓他們?cè)谝贿厗栆贿叴鸬倪^程中完成了創(chuàng)作本文的思路。這個(gè)過程，是寫作的思路，可以叫說明順序，更是人們認(rèn)知的規(guī)律。這就是所謂的“閱讀離不開寫作的思維”。經(jīng)過《大自然的語言》中段落調(diào)換的課堂實(shí)踐活動(dòng)，再結(jié)合本次課堂上自己的推理，很多同學(xué)對(duì)“邏輯順序”已經(jīng)有了理性的認(rèn)識(shí)。

后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若兩篇文字都是面面俱到，有點(diǎn)耗時(shí)。結(jié)合兩篇文字的特點(diǎn)，前篇文字重在分析說明方法，后篇文章重在體會(huì)說明文字的嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

這兩個(gè)目標(biāo)主要是以練習(xí)的形式呈現(xiàn)在課堂上的，語言類的訓(xùn)練，到目前仍找不到有趣的方法，但是為了不至于讓課堂太沉悶，也稍微折騰了一下。從強(qiáng)調(diào)規(guī)范作答入手，兩兩一組，到黑板上寫答案，其他同學(xué)在書上批注或?qū)懙骄毩?xí)本上。如此，他們既思考自己如何作答，又審視別人的答寫過程。這樣，比簡單的做練習(xí)多了些思考，多了些趣味。有搶著到黑板上做題的，有提前寫完心急口快指出他人書寫或內(nèi)容的錯(cuò)誤的，還有不會(huì)作答，只看上黑板的同學(xué)寫什么的?？傊m然不能保證全部同學(xué)參與，但參與度明顯比單純的做練習(xí)要高，而且效果明顯好。

兩篇文章的教學(xué)，粗線條勾勒，應(yīng)試的痕跡有點(diǎn)明顯，但確實(shí)是實(shí)實(shí)在在的。

課后想起，應(yīng)該讓他們從寫作的角度或者思考問題的角度談一談啟示，或者，也可以多花點(diǎn)時(shí)間探究下文章內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。