【讀書筆記】《語文教學(xué)細(xì)節(jié)60講》(四十至四十六)

第40講 教師課堂的示范(胡蓉)

摘錄:

1.教師課堂的示范作用:首先,教師示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,具體清晰的示范可以指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),提升學(xué)生的思維能力讓學(xué)生有章可循,有法可依。在此,教師示范可以幫助學(xué)生克服畏難情緒,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.教師示范內(nèi)容要根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來定。

第41講 拓展遷移的路徑(譚新玲)

摘錄:

1.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行拓展。

2.圍繞同一主題進(jìn)行拓展。

3.圍繞課文文體進(jìn)行拓展。

4.圍繞語文學(xué)科聽說讀寫任務(wù)進(jìn)行拓展。

5.跨學(xué)科綜合拓展。

6.注意事項(xiàng):首先拓展要立足于文本學(xué)習(xí);其次,拓展要適時有度,自然有效;再次,拓展遷移時要關(guān)注學(xué)情;最后,教師不能以自己的喜好固化拓展遷移的內(nèi)容。

第42講 課堂教學(xué)的生成(李娜)

摘錄:

1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境,促進(jìn)教學(xué)生成;

2.鋪設(shè)思維誘發(fā)軌道,再造生成力;

3.架設(shè)自主思考框架,提升生成力;

4布設(shè)多邊對話場景,培植生成力。

第43 講思維形式的運(yùn)用(李杰)

摘錄:

1.演繹和歸納思維是語文教學(xué)的基礎(chǔ)

2.演繹和歸納思維是學(xué)生發(fā)展的前提

3.語文課的思維訓(xùn)練不是抽象的思維活動,他始終是以語言為依托的語言是思維的物質(zhì)外科,也是思維的工具,任何思維活動都離不開語言,在以語言學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的語文課上更是如此。

第44講關(guān)鍵能力的凸顯(程憲勇)

摘錄:

1.在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

2.在真實(shí)情境中培養(yǎng)言語表達(dá)的能力

3.在閱讀對話場中培養(yǎng)獨(dú)立思考的思辨能力

4.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對關(guān)鍵能力的要求,只有落實(shí)在課堂上才能展現(xiàn)出來;語文學(xué)科核心素養(yǎng)中對閱讀,寫作,思辨能力的要求,只有落實(shí)在每節(jié)語文課上,才能表現(xiàn)出來。

第45講個性差異的對待(鄭剛)

摘錄:

1.針對智力差異,注重課堂梯度

2.針對態(tài)度差異,注重糾正引導(dǎo)(態(tài)度決定行為,行為決定習(xí)慣,習(xí)慣決定性格)

3.針對學(xué)習(xí)品質(zhì)差異,注重方式靈活

第46課堂結(jié)構(gòu)的整合(景慧穎)

摘錄:

1.創(chuàng)設(shè)簡潔、緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.依勢、順時地調(diào)整教學(xué)順序

3.有效分配、調(diào)控教學(xué)時間

感受:

邊教邊學(xué),提升自我素養(yǎng)

作為一名語文老師,在教育教學(xué)過程中常常會有一種強(qiáng)烈的感受,那就是語文的世界廣袤無垠。所以,要想讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲,作為老師就必須要有邊教邊學(xué)的意識。這樣,才能讓語文教學(xué)與時俱進(jìn)。

胡蓉老師在《教師課堂的師范》一文中提到:教師課堂示范首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這點(diǎn)我深有感觸。剛剛開始做語文教師時,我是迷茫的。那時的我,只知道按部就班,照本宣科。所以,我教得乏味,學(xué)生學(xué)得敷衍。在語文教學(xué)中摸爬滾打了二十幾年后,在經(jīng)歷了諸多學(xué)習(xí)體驗(yàn)后,我終于在名師引領(lǐng)下對語文教學(xué)有了基本認(rèn)識。

我一邊教一邊跟隨名家學(xué)習(xí),慢慢地開始用自己的朗誦,引領(lǐng)學(xué)生在《黃河頌》的學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)到激情澎湃;用自己的下水作文,引領(lǐng)學(xué)生在寫作中不斷突破自我……我的學(xué)生終于在語文學(xué)習(xí)上有了興趣,而我自己也在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)得到提升。

語文學(xué)科,是一個對教師要求極高的學(xué)科。所以,作為一名語文老師,樹立終身學(xué)習(xí)的理念是必需的。如果語文老師不能在語文課堂上給學(xué)生提供一泓成長的清泉,那語文教學(xué)也就失去了存在的意義。譚新玲老師在《拓展遷移的路徑》中所提到的五種路徑,其實(shí)就是對語文老師自身素養(yǎng)的一個考驗(yàn)。如果語文老師自己都無法對課文做到個性化,深層次閱讀,有再多的方法也是無用的。畢竟,巧婦難為無米之炊。

教學(xué)的目的最終要在“生成”二字得以體現(xiàn),對于生成王尚文強(qiáng)調(diào)“生成是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動”。李娜老師給我們提供了四個生成條件:1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境,促進(jìn)教學(xué)生成;2.鋪設(shè)思維誘發(fā)軌道,再造生成力;3.架設(shè)自主思考框架,提升生成力;4布設(shè)多邊對話場景,培植生成力。但無論是創(chuàng)設(shè)問題探究情境還是鋪設(shè)自主思考框架,或者是布設(shè)對邊對話場景,都有一個前提,那就是教師需要具備極高的語文素養(yǎng)才有開展的可能。所以,想教好學(xué)生,語文老師自己先要學(xué)好才行。

語文教師的學(xué)習(xí),除了跟隨名家引領(lǐng)外,在教學(xué)過程中也是可以和學(xué)生一起邊教邊學(xué)的。課堂是一個充滿變數(shù)的舞臺,課前做再多的預(yù)設(shè)都無法將課堂上所發(fā)生的一切事預(yù)設(shè)到位。正如葉瀾教授所言:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!彼裕?dāng)我們的課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)的情況時,不用急著用老師的權(quán)威去指揮。我們完全可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),正視課堂的突發(fā)情況,用自己的教學(xué)機(jī)智去引導(dǎo),疏通,在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力,針對智力差異,態(tài)度差異,學(xué)習(xí)品質(zhì)差異用靈活的方法糾正引導(dǎo)。而在這個引領(lǐng)過程中,我們也可以從不同學(xué)生的身上學(xué)習(xí)到不同的思維表達(dá)分析能力。這樣,師生就能在課堂學(xué)習(xí)中得到共同提高。

語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,語言運(yùn)用,思維能力和審美創(chuàng)造,所以,作為一名語文老師我們自己一定要做到“打鐵還得自身硬”,引領(lǐng)學(xué)生在文本里行走自如,這樣才能應(yīng)對如今新形勢下的語文教學(xué)。

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