第40講 教師課堂的示范（胡蓉）
摘錄：
1.教師課堂的示范作用：首先，教師示范可以激發(fā)學生的學習興趣。其次，具體清晰的示范可以指導學生循序漸進，提升學生的思維能力讓學生有章可循，有法可依。在此，教師示范可以幫助學生克服畏難情緒，增強學習信心。
2.教師示范內(nèi)容要根據(jù)文本特點和具體學情來定。
第41講 拓展遷移的路徑（譚新玲）
摘錄：
1.圍繞教學重難點進行拓展。
2.圍繞同一主題進行拓展。
3.圍繞課文文體進行拓展。
4.圍繞語文學科聽說讀寫任務進行拓展。
5.跨學科綜合拓展。
6.注意事項：首先拓展要立足于文本學習；其次，拓展要適時有度，自然有效；再次，拓展遷移時要關注學情；最后，教師不能以自己的喜好固化拓展遷移的內(nèi)容。
第42講 課堂教學的生成（李娜）
摘錄：
1.創(chuàng)設問題探究情境，促進教學生成；
2.鋪設思維誘發(fā)軌道，再造生成力；
3.架設自主思考框架，提升生成力；
4布設多邊對話場景，培植生成力。
第43 講思維形式的運用（李杰）
摘錄：
1.演繹和歸納思維是語文教學的基礎
2.演繹和歸納思維是學生發(fā)展的前提
3.語文課的思維訓練不是抽象的思維活動，他始終是以語言為依托的語言是思維的物質(zhì)外科，也是思維的工具，任何思維活動都離不開語言，在以語言學習為核心內(nèi)容的語文課上更是如此。
第44講關鍵能力的凸顯（程憲勇）
摘錄：
1.在閱讀體驗中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力
2.在真實情境中培養(yǎng)言語表達的能力
3.在閱讀對話場中培養(yǎng)獨立思考的思辨能力
4.語文課程標準中對關鍵能力的要求，只有落實在課堂上才能展現(xiàn)出來；語文學科核心素養(yǎng)中對閱讀，寫作，思辨能力的要求，只有落實在每節(jié)語文課上，才能表現(xiàn)出來。
第45講個性差異的對待（鄭剛）
摘錄：
1.針對智力差異，注重課堂梯度
2.針對態(tài)度差異，注重糾正引導（態(tài)度決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格）
3.針對學習品質(zhì)差異，注重方式靈活
第46課堂結構的整合（景慧穎）
摘錄：
1.創(chuàng)設簡潔、緊湊的教學環(huán)節(jié)
2.依勢、順時地調(diào)整教學順序
3.有效分配、調(diào)控教學時間
感受：
邊教邊學，提升自我素養(yǎng)
作為一名語文老師，在教育教學過程中常常會有一種強烈的感受，那就是語文的世界廣袤無垠。所以，要想讓學生在語文課堂上學有所獲，作為老師就必須要有邊教邊學的意識。這樣，才能讓語文教學與時俱進。
胡蓉老師在《教師課堂的師范》一文中提到：教師課堂示范首先可以激發(fā)學生的學習興趣這點我深有感觸。剛剛開始做語文教師時，我是迷茫的。那時的我，只知道按部就班，照本宣科。所以，我教得乏味，學生學得敷衍。在語文教學中摸爬滾打了二十幾年后，在經(jīng)歷了諸多學習體驗后，我終于在名師引領下對語文教學有了基本認識。
我一邊教一邊跟隨名家學習，慢慢地開始用自己的朗誦，引領學生在《黃河頌》的學習中，體驗到激情澎湃；用自己的下水作文，引領學生在寫作中不斷突破自我……我的學生終于在語文學習上有了興趣，而我自己也在和學生的共同學習中語文素養(yǎng)得到提升。
語文學科，是一個對教師要求極高的學科。所以，作為一名語文老師，樹立終身學習的理念是必需的。如果語文老師不能在語文課堂上給學生提供一泓成長的清泉，那語文教學也就失去了存在的意義。譚新玲老師在《拓展遷移的路徑》中所提到的五種路徑，其實就是對語文老師自身素養(yǎng)的一個考驗。如果語文老師自己都無法對課文做到個性化，深層次閱讀，有再多的方法也是無用的。畢竟，巧婦難為無米之炊。
教學的目的最終要在“生成”二字得以體現(xiàn)，對于生成王尚文強調(diào)“生成是教師、學生、文本三者之間的互動”。李娜老師給我們提供了四個生成條件：1.創(chuàng)設問題探究情境，促進教學生成；2.鋪設思維誘發(fā)軌道，再造生成力；3.架設自主思考框架，提升生成力；4布設多邊對話場景，培植生成力。但無論是創(chuàng)設問題探究情境還是鋪設自主思考框架，或者是布設對邊對話場景，都有一個前提，那就是教師需要具備極高的語文素養(yǎng)才有開展的可能。所以，想教好學生，語文老師自己先要學好才行。
語文教師的學習，除了跟隨名家引領外，在教學過程中也是可以和學生一起邊教邊學的。課堂是一個充滿變數(shù)的舞臺，課前做再多的預設都無法將課堂上所發(fā)生的一切事預設到位。正如葉瀾教授所言：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?，當我們的課堂上出現(xiàn)了沒有預設的情況時，不用急著用老師的權威去指揮。我們完全可以從教學目標出發(fā)，正視課堂的突發(fā)情況，用自己的教學機智去引導，疏通，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的語文關鍵能力，針對智力差異，態(tài)度差異，學習品質(zhì)差異用靈活的方法糾正引導。而在這個引領過程中，我們也可以從不同學生的身上學習到不同的思維表達分析能力。這樣，師生就能在課堂學習中得到共同提高。
語文課程要培養(yǎng)學生的文化自信，語言運用，思維能力和審美創(chuàng)造，所以，作為一名語文老師我們自己一定要做到“打鐵還得自身硬”，引領學生在文本里行走自如，這樣才能應對如今新形勢下的語文教學。
