上周讀了（美）丹尼爾·T.威林厄姆著的這本書，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多觀點(diǎn)很有趣，也非常有啟發(fā)，特將其中原文整理并摘錄下來：
作 者認(rèn)為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
學(xué)生是 否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否 持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的愉悅感。
事實(shí)性知識是記憶的基礎(chǔ)，也是思考的基礎(chǔ)。
一個(gè) 好的教師，無疑是在教學(xué)實(shí)踐中通過反復(fù)練習(xí)而成長起來的，其中最關(guān) 鍵的是學(xué)會(huì)自我反思，即“有意識地提高：自我管理”，而記教學(xué)日記，是自我反思中最有效的方法。
教育是 建立在學(xué)生心智變化的基礎(chǔ)上的，了解學(xué)生的認(rèn)知特征無疑會(huì)使教學(xué)更輕松或更有效。
人們喜歡解決問題，但是不喜歡嘗試 解決不了的問題。
如果學(xué)校的功課總是比孩子所懂的難，他們不喜歡上學(xué)也是理所當(dāng)然的。
人生來就有好奇心，但我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知 環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì)盡可能地避免思考。
我們大多數(shù)時(shí)候做的事 情正是我們經(jīng)常做的事情，如果你一直努力“打破 陳規(guī)”，生活會(huì)變成什么樣。一開始可能會(huì)很有趣，但這種 生活很快會(huì)讓你疲憊不堪。
大腦讓你免于思考的兩種方式：首先，一些 最重要的功能（比如視覺和行動(dòng)）不需要思考：你不需要思考你看到的事物 就知道周圍有什么。其次，你傾向于用記憶而不是思考指引行動(dòng)。
如果你不斷地重復(fù) 一項(xiàng)同樣的任務(wù)，它會(huì)最終變成習(xí)慣，你的大腦會(huì)做出相應(yīng)的改變來讓你不動(dòng)腦筋就可以完成這項(xiàng)任務(wù)。
好奇心是與生倶來的，但它很脆弱。
人們其實(shí)很喜歡進(jìn)行智力活動(dòng)，至少 在某些特定的情況下是如此。
解決問題會(huì)帶來愉悅感?！敖鉀Q問題”指的是任何成功的認(rèn)知活動(dòng)。
成功的思考可以帶來滿足感、成就感。
愉悅感源于解決問題的過程。
腦力活動(dòng)吸引我們是因?yàn)樗o了我們體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)，但不是 所有的思考都一樣吸引人。
內(nèi)容是決定性因素。我們對一些事情好 奇，對另一些卻不。
好奇心在什么情況下會(huì)有長久 的力量呢？答案在于問題的困難程度。
思考是緩慢的、費(fèi)力的和不確定的
好奇心使得 人們?nèi)ふ倚碌闹饕夂蛦栴}，但是我們會(huì)很迅速地分析解決問題需要多少腦力勞動(dòng)，如果太多或太少，在允許的情況下，我們就會(huì)停止努力。
努力解決難度恰當(dāng)?shù)膯栴}是有好處的，但是解決太簡單或者太困難的問題不會(huì)讓人開 心。
如果思考是在工作記憶中組合信息，那么過程性知識就是什么時(shí)候該組合什么的列表。
工作記憶的空間有限， 所以工作記憶空間一旦擁擠，思考就變得異常困難。
思考的成功取決于四個(gè)方面：環(huán)境中的信息、長期記憶中的 事實(shí)、長期記憶中的步驟，以及工作記憶中的空間大小
人們的大腦不是完全為思考制造的，思考是 緩慢的、需要精力的，并且是不確定的。
深思熟慮在大多數(shù)情況下并 不能引導(dǎo)人們的行為。更多的，我們依賴記憶，遵循曾做過的步驟。
從認(rèn)知學(xué)的角度看，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體 驗(yàn)到解決問題的那一種愉悅感。
確保問題能夠得到解決，必須在備課計(jì)劃中尋找學(xué)生能完成的認(rèn)知任務(wù)，
意識到學(xué)生的認(rèn)知能力限制，工作記憶的有限空間，人們同一時(shí)間內(nèi)只能夠保留一定量的信息。
工作記憶過量的原因包括多步驟的提示、互相間沒有聯(lián)系的事實(shí)、超過兩三步的邏 輯和一個(gè)新學(xué)會(huì)的概念在新知識上的運(yùn)用（除非概念本身很簡單）。
解決記憶過量的方法直截了當(dāng)：放慢速度，為學(xué)生的工作記憶減負(fù)，如把信息寫在 黑板上。
解釋待解決的問題，我們的好奇心只有在遇到自信 能解決的問題時(shí)才會(huì)被激發(fā)。
對待課業(yè)的一個(gè)方法是把它們看成一系列答案。
有時(shí)候我想，我們作為教師太急于得到答案而忽略了要花些時(shí)間拓展問題。
問題是引發(fā)人們興趣的關(guān)鍵，被動(dòng)地得到答案對你 一點(diǎn)用也沒有。
當(dāng)你備課時(shí)，從你希望學(xué)生在下課時(shí)能掌握的知識開始。下一步，應(yīng)考慮什么可能是這堂課的中心問題，并考慮如何提出這個(gè)問題，使得它既有吸 引學(xué)生參與的一定的難度，又顧及學(xué)生的認(rèn)知限制。
重新考慮何時(shí)提出問題，要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓他們對答案好奇。這是一個(gè)很有用的 技巧。
應(yīng)該考慮一下，這些策略是否也可以運(yùn)用在基本概念已經(jīng)掌握的時(shí)候。
激動(dòng)只是一瞬間的，他們想要探求的好奇心不會(huì)持續(xù)太久。
所有的事實(shí)和演示在學(xué)生沒有正確的背景 知識前只能有暫時(shí)的力量，之后才有可能引發(fā)問題解決的愉悅感
接受并應(yīng)對學(xué)生間的差異，在你權(quán)限范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生或一群學(xué)生的當(dāng)前能力布置作業(yè)是明智的。
當(dāng)然你需要小心處理，以免一些學(xué)生認(rèn)為他們不如其他人。
你在課堂上的經(jīng)驗(yàn)是你最好的指 導(dǎo)——有用的就再用，沒有用的棄之。
不管一堂課成功與否，當(dāng)時(shí)我們都覺得這是畢生難忘的， 可是記憶遭到的破壞會(huì)超出我們的想象，所以應(yīng)該把它記錄下來。
記錄你成功控制問題難度的時(shí)刻，即使是臨時(shí)貼上的一張?zhí)崾緱l也不要舍棄。
分析的能力和獨(dú)立思考的能力，是需要全面的事實(shí)性知識支撐的。
事實(shí)性知識要先于技能。
事實(shí)性知識要教，而且最理想的教是在注重技能的環(huán)境 里，能夠在學(xué)前班甚至更早開始就更好了。
想象力比知識更重要。
希望學(xué)生去思考，而 不只是死記硬背
一個(gè)有獨(dú)立思考能力的人是聰明的、受過良好 教育的，一個(gè)只會(huì)脫離背景滔滔不絕地背誦事實(shí)的人是無趣的、愛炫耀的。
思考是以新的方式組合信息。信息可以來自于長期記憶——你記憶中的事實(shí)，或者來自于環(huán)境。
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別互聯(lián)網(wǎng)上的信 息，可能比學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，試圖把網(wǎng)絡(luò)上的少量信息塞進(jìn)腦子里來得更恰當(dāng)。
縝密的思考需要了解事實(shí)，不只是因?yàn)樾枰幸恍┦虑槿ニ伎?/p>
推理和解決問題這樣的批判性思維，恰恰和長期記憶中的(不僅是環(huán)境中的)事實(shí)性知識密不可分
獨(dú)立、客觀的思考過程與背景知識緊密聯(lián)系，要確保學(xué)生在鍛煉獨(dú)立思考技巧的同時(shí)掌握背景知識。
背景知識對閱讀理解來說必不可少。
將環(huán)境中分散的信息片段拼在一起的現(xiàn)象叫做合并（組塊）
合并只有在你的長期記憶中擁有合適的事實(shí)性記憶時(shí)才起作用
利用背景知識在工作記憶中組合信息一一不僅僅應(yīng)用于字母，它可以運(yùn)用于任何事情。
長期記憶中的事實(shí)性知識幫助合并，合并又增加了工作記憶中的 空間
如果有一些相關(guān)的背景知識，就能夠更好地理 解他們所讀到的東西，其部分原因就在于合并。
背景知識使合并成為可能，它擴(kuò)大了工作記憶的空間，進(jìn)而使得 片段間的聯(lián)系變得容易，最終使理解變得容易。
背景知識還使本來模棱兩可的細(xì)節(jié)變得清晰
