預計在2030年前后，計算機便能擁有感知能力。也就是說，它們將像人類一樣思考、決策、自我感知。2030年，我們預計將進入澤它級運算的時代，計算機比人腦強大1000倍。無論是天氣還是病痛，它都能精確預知，人與人之間將沒有什么秘密可言。人類可以萬壽無疆，除了不知道誰將掌控這一切。
WISE主席謝赫.阿卜杜勒.賓.阿里.薩尼博士指出：“看著當今世界正在發(fā)生的一切，你會發(fā)現，對教育創(chuàng)新的需求從未如此迫切。這就意味著，我們需要更宏觀地思考，需要表現更大的決心將創(chuàng)新引入教育領域。我們也需要確保教育的最佳實踐得以共享，并以最有效的方式使其適用于不同的地區(qū)和文化。”我覺得其中的三個關鍵詞很重要，“創(chuàng)新”“共享”“適用”。
帶著滿滿的認同感，我翻開了《重新想象學習——互聯社會的學習變革》一書，神游了一趟拜訪學校和教育工作者的環(huán)球之旅，一路的故事，遇見了各種學習環(huán)境，蘊含著各自的需求和獨特的技術應用方法。這一切都讓我們堅信，教育是我們改善生活的最有力的工具。
技術真的重要嗎？
阿聯酋：教育101，投入的教師+投入的學生=學習，教師的技能將是的任何便和學習使用數字平臺的任何變革的核心，學生需要通過小組合作來分享思考，解決問題。無論哪種體制、哪種文化，讓一個孩子發(fā)揮自己的潛能去學習的秘訣都在于好老師和家長的參與。
關鍵是評價！
新加坡：數字化互聯世界，教師正轉變?yōu)橘|疑學生并鼓勵他們自主探究解決問題的諍友。教師的高質量是學校發(fā)展、學生發(fā)展的必要條件。教師每年享有100小時的免費專業(yè)發(fā)展培訓，但每年也要接受評估。從教師促進學生學業(yè)和人格發(fā)展，與家長、社區(qū)的合作以及對同事和整個學校所作的貢獻三個方面進行。評估用來幫助教師確定自己的成長空間，為個人專業(yè)發(fā)展計劃奠定基礎。不作為的教師會獲得幫助，未有改善者則會被勸退。
創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)精神……
約旦：約旦教育倡議，首先使許多學校能夠開展嵌入了數字化平臺的基礎設施建設，其次是數字化內容的創(chuàng)建，然后是教師的專業(yè)發(fā)展培訓。它培育了一個鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，教師可以放心地探索新知，使用新方法，他們真正理解了創(chuàng)新是無序，是冒險；創(chuàng)新會犯錯，而你必須勇氣十足。創(chuàng)新變革必定遇到的就是抗拒變革，然后首先需要改變的就是教師，改變教師的思維模式，讓他們信任你所提供的東西會讓生活、工作變得更輕松、更有效，那么就會接受、就會采納使用。
……
那么，學?，F在的意義是什么？而現在所謂的如何在考試中獲得好成績，最終到底有什么意義？……我想這些問題值得深思！教育是現實功利主義還是立足學生的長遠發(fā)展？教育是種草還是樹木？我們每一個教育人都應該有自己的考量，這也是功德無量的事！我想，學校的存在應該是如書上所說的那樣是為了激發(fā)學生的潛力，讓他們自主學習；是為了解決問題，指導并教育孩子們找出畏懼并克服它，從而學會如何在事業(yè)中領先，如何處理和解決有趣的問題。
那么，學校和課堂應該教些什么呢？最近，我也在閱讀《一個稱作學校的地方》一書，書中的第七章講到，學校和課堂所教的內容除了表面的課程（課程指南所提供的課程）之外，還有內在的課程（所有那些傳授表面課程的教學方式——強調背誦事實或強調解決問題、側重個人表現或合作性的活動，要遵循的種種規(guī)則、所鼓勵的多種學習風格等。內在的課程也包括學習的物質環(huán)境和體現教學環(huán)境特色的社會和人際關系給學生傳遞的信息）。
現實學校中很多時候存在這樣的現狀：大約有75%的課堂時間用于教學，其中有將近70%的時間是“講話”——通常是教師對學生講。教師在課堂上講話的時間比全體學生大約多三倍。如果教師講學生聽是我們所希望的課堂模式，那么我們做到了。
當學生確實積極參與占主導地位的教師講課模式的時候，他們幾乎都是在回答教師提出的問題，而不是主動地發(fā)起與教師的交流。大多數學生參與最多的兩類活動是聽教師講課和寫書面作業(yè)。學生大多數時間里是在被動地學習。用于其他任何一種活動的時間(如角色練習、小組計劃、解決問題和建造模型）是非常少的。
我們不禁懷疑那些終年坐著聽講和重復做著練習的學生所獲得的知識的意義所在。部分大腦，被稱作馬古恩的大腦，是靠新奇事物來啟發(fā)的。如果說在小學五年的學習生活中，沒有任何孩子們感到有趣的和積極參加的活動，那么他們大腦中的一部分還在沉睡嗎？
我們希望學科教學中能夠強調列在“智力培養(yǎng)”條目下的那些常見的品質：理性思維的能力，運用、評估和積累知識的能力，進一步學習的愿望。我們希望能夠看到有哪些教學有可能超越簡單的信息獲取，上升到理解其內在含義、應用它或探索其應用的可能性。我們希望看到有可能喚起學生的求知欲、或參與探尋非教師或課本預先設定好的問題的解決途徑的活動。我們還希望看到有可能幫助學生進一步理解環(huán)境中的生物和物質資源相互依賴關系的活動，看到過去的精神遺產和傳統(tǒng)在今天是以何種方式繼承下來，并影響今天社會的方向和價值觀的。我們同樣也希望家長、教師和學生一起參與改進學校的環(huán)境，讓年輕人和老年人共同承擔公民責任，同時培養(yǎng)審美意識。
由此，現在的教師必須改變課堂教學方式，從說教式轉為讓學生更多參與的方式。需要創(chuàng)建學習活動，設定規(guī)劃，讓課堂學習與課外學習相互匹配。還需要創(chuàng)設基于游戲的學習和在線生活的身份構建，例如指導學生學習如何成為一個好公民，而不是了解與公民身份相關的信息。
未來已來，教育何為？我想作者在書末“結論”中提到的那段話更為關鍵：“兒童是起點，是中心，也是終點。他的發(fā)展、他的成長就是理想。它只提供了標準。為了兒童的成長，所有學習都是次要的；它們是工具，由于服務了成長的需求而產生了價值。個性、品質勝于學科問題。不是知識或信息，而是自我實現才是目標！”
感謝閱讀，讓我的思想不斷滋潤而不枯竭！
