二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識周長的含義，能正確指出圖形的周長，運(yùn)用不同的方法求出圖形的周長。
2、過程與方法：讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作中，獲得對周長的最真實(shí)、最直接的體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的交往、合作意識，讓其深刻體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)識周長的含義，懂得用不同的方法求出圖形的周長。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識周長，理解周長的含義。
四、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察，圖片中的叔叔阿姨都在干嘛呢？
生：低頭玩手機(jī)。
師：這群人在生活中被稱為“低頭族”。
師：你想對這些人說點(diǎn)什么？
生1：過馬路玩手機(jī)不安全；生2：吃飯玩手機(jī)不尊重老人，應(yīng)該多陪陪老人；生3：玩手機(jī)傷身體，應(yīng)該多鍛煉身體。
師：謝謝這位同學(xué)的建議。其實(shí)啊，我也是一名低頭族。長時(shí)間玩手機(jī)使得老師的頸椎越來越疼，所以老師為自己制定了一個(gè)鍛煉計(jì)劃。請看，老師的跑步計(jì)劃是？
生：每天沿花壇跑一圈。
師：請記清老師的跑步計(jì)劃，我要邀請你們當(dāng)我的小小監(jiān)督員，看看老師有沒有按計(jì)劃跑步。
【設(shè)計(jì)意圖】 ：從老師的實(shí)際生活出發(fā)導(dǎo)入課程，拉近與學(xué)生之間的距離；從社會普遍現(xiàn)象出發(fā)，提醒學(xué)生要注意出行安全，要做一個(gè)身體健康、懂得尊重他人、孝敬長輩的孩子。
2、感知周長，揭示課題
（一）感受“一周”
師：請看，老師第一天的跑步情況。（出示課件）完成計(jì)劃了嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：沒跑完。
師：唉，萬事開頭難。再看老師第二天跑步的情況。（出示課件）完成計(jì)劃了嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：也沒跑完。
師：但是比第一天跑得更......那你認(rèn)為怎樣跑才算跑完一圈？
生：從出發(fā)的地方跑回出發(fā)的地方。
師：也就是，從起點(diǎn)跑回起點(diǎn)，首尾要接上，才是跑了一圈。
師：來看老師第三天怎么跑的？如果我跑對了，請給我掌聲鼓勵(lì)一下。
生：鼓掌。
師：感謝你們的鼓勵(lì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就能達(dá)成目標(biāo)。那誰愿意來說說老師第三天是怎么跑的就跑完一圈了呢？
生：因?yàn)槟銖钠瘘c(diǎn)跑回了起點(diǎn)。
師：生活中的一圈，在數(shù)學(xué)上也叫作“一周”。（板書“一周”）同學(xué)們，伸出小手，我們來繞一繞一周。
生：繞。（教師根據(jù)學(xué)生繞的情況規(guī)范繞法）
師：重新繞一周。
（二）體會周長，揭示主題
師：回顧三天的跑步情況，看，圖1、圖2是花壇的一周嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：因?yàn)闆]有跑完一周。
師：像1、2這樣的圖形，我們把它叫做“不封閉圖形”。圖3是花壇的一周嗎？
生：是。
師：為什么？
生：因?yàn)榕芡炅艘恢堋?br>
師：像3這樣的圖形，誰能來取個(gè)名字？
師：封閉圖形一周的長度，是它的周長。（板書“封閉圖形一周的長度，是它的周長”）
生：齊讀。
師：我們今天一起來學(xué)習(xí)“圖形的周長”。（板書“圖形的周長”）
師：老師有個(gè)地方?jīng)]弄明白。周長兩個(gè)字，這里的“周”指的是？
生：一周。
師：那“長”呢？
生：長度。
師：合起來就是指？
生：一周的長度。
【設(shè)計(jì)意圖】利用老師三天不同的跑步路線進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中感受“一周”和“封閉”的概念，揭示周長的定義為：封閉圖形一周的長度。
3、探究方法，強(qiáng)化概念
師：請大家打開記憶的匣子，回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形里，哪些有周長？
生：正方形、長方形、三角形......
師：同學(xué)們對平面圖形的知識掌握得真牢固。老師帶來了一個(gè)三角形和一個(gè)長方形。（貼在黑板上并邀請1位同學(xué)上黑板指出它們的周長）
（1）觀察并描出周長
完成學(xué)習(xí)單第1題。（收集學(xué)生作品并展示，鞏固“封閉圖形”才有周長）
（2）量算周長
師：原來，只有封閉圖形才有周長。剛剛兩位同學(xué)也非常規(guī)范地指出了黑板上兩個(gè)圖形的周長。請估計(jì)一下，這兩個(gè)圖形，誰的周長更長些？
生：長方形。
師：怎樣驗(yàn)證你的估計(jì)？
生：先量出每條邊的長度，再把它們加起來，算出周長就可以比較了。
師：請找到學(xué)習(xí)單的第二題。說愿意上臺來當(dāng)一當(dāng)老師的小幫手，具體說一說怎么做？
生1帶領(lǐng)學(xué)生邊量邊算，完成學(xué)習(xí)單上的第2題：量一量，算一算。
周長： 周長：
師：通過大家一起的努力，我們計(jì)算出了周長，很明顯，誰的周長要長些？
生：長方形。
師：你們真厲害，估計(jì)正確。
（3）繞線法
師：那你們能不能算一算它的周長呢？（舉起一片樹葉）
生：觀察思考。
師：用直尺直接測量樹葉邊的長度，方便嗎？
生：不方便。
師：為什么？
生：因?yàn)樗倪吘壍氖菑潖澋?，不是直直的。不好量?br>
師：那你能想個(gè)辦法嗎？
生：可以用線繞樹葉一周，量出線的長度，就是樹葉的周長。
師：這種方法好用嗎？
生：好用。
師：嗯，不錯(cuò)。這位同學(xué)說的這種方法其實(shí)就是數(shù)學(xué)上的繞線法。老師邀請了小螞蟻為大家演示一下，請看。（播放課件）
【設(shè)計(jì)意圖】：以實(shí)例出發(fā)，通過對比，讓學(xué)生掌握規(guī)則圖形的周長可以測量每條邊的長度，再把它們加起來；像樹葉這樣邊是彎的的圖形，可以借助“繞線法”來求周長，滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。
4、鞏固提升
師：生活中的圖形各式各樣，要想知道它們的周長，可以采用不同的方法。請看，這兩組圖形的周長一樣嗎？和同桌交流你的想法，并在學(xué)習(xí)單上圈出你的答案。
（完成學(xué)習(xí)單第3題）
【設(shè)計(jì)意圖】通過“移補(bǔ)”的方法巧比周長，讓學(xué)生在思考中拓展思維，體驗(yàn)不同的問題需要采用不同的方法解決。
4、拓展延伸
師：我們今天學(xué)習(xí)了那么多有關(guān)周長的知識，想不想實(shí)際感受一下周長？
生：想。
師：請大家拿出老師課前發(fā)給你們的白紙。請問這是什么圖形？
生：長方形。
師：快速指一指一下它的周長。
生：指
師：現(xiàn)在，我想讓大家來扮演魔術(shù)師。想辦法把這個(gè)長方形分成兩個(gè)周長相等的兩部分。
生：操作。
教師巡視，收集不同的折法，并請學(xué)生邊展示邊說一說。
師：老師可沒你們能干。老師在嘗試的時(shí)候一不小心把長方形撕成了A和B這樣的兩部分，請問它們的周長一樣嗎？
生：不一樣。
師：光說可不行。我們來動(dòng)手驗(yàn)證一下。先用紅筆分別描出A的周長，用藍(lán)筆描出B的周長，再比較。
生：邊描邊思考。
教師請一位學(xué)生上臺交流想法。師：你說得思路很清楚，老師聽懂了，下面的同學(xué)，你們聽懂了嗎？讓我們一起來回顧一下。（課件演示過程，鞏固知識）
師：原來，A和B的周長是一樣的?？墒钦б豢此鼈冞€是有不一樣的地方，你們覺得呢？
生：A比較小，B較大。
師：是呀，你們看到的A較小，B較大，在這里指的不是A、B的周長，而是指它們的面積。面積是我們之后將學(xué)習(xí)的知識。
【設(shè)計(jì)意圖】通過摸，讓學(xué)生感受長方形的周長；通過想辦法，讓學(xué)生加強(qiáng)對“長方形對邊相等”的認(rèn)識，并鞏固周長的概念；通過描和比較，強(qiáng)調(diào)“周長與面積”之間的關(guān)系，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的同時(shí)，能聯(lián)系到與之相關(guān)的整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。
5、課堂小結(jié)
陸游有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想透徹的認(rèn)識事物，需要親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦如此。
【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅依賴于仔細(xì)觀察和動(dòng)腦思考，更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，在實(shí)踐中總結(jié)方法，以求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
