越小的事情，越要說(shuō)清楚，就越難，因?yàn)樯婕昂芏嗉?xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)之間的邏輯卻是要有的，那么必定脈絡(luò)很多，理一理，還是很復(fù)雜的一個(gè)工程。
? ? ? 在跟吳老師寫短短兩千字的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)做法，我們用了整整兩天時(shí)間在找切入點(diǎn)。找不到切入點(diǎn)的難處在于：第一班級(jí)管理并無(wú)明顯特色，抓不到人無(wú)我有，人有我精的事例切入。第二如果班級(jí)管理中的事務(wù)事事都寫，必定淪為泛泛而談，沒(méi)有亮點(diǎn)。因此，我們首先舍棄了第二種選擇，泛泛而談，那么選擇第一種就是挖掘亮點(diǎn)。我們抓住了“指導(dǎo)員。24小時(shí)值班制。技能競(jìng)賽。心理干預(yù)。典型案例”幾個(gè)關(guān)鍵詞。
? ? ? 我們總是被先入為主的思維綁架。在寫稿之前領(lǐng)導(dǎo)層給我們開(kāi)了會(huì)，會(huì)上討論各自層面的大體思路，一開(kāi)始摸瞎，完全不知道從何下手。后來(lái)大家頭腦風(fēng)暴討論，書(shū)記給我們這個(gè)層面梳理了幾個(gè)關(guān)鍵詞“大骨班、青年學(xué)生活動(dòng)、青聯(lián)、志愿者、社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、輔導(dǎo)員制度、XX案例、XX案例、雙輔導(dǎo)員”等等，看起來(lái)素材很豐富。我們也很開(kāi)心，覺(jué)得把這些資料搜全了就好開(kāi)筆了。
? ? ? 鑒于次日放假，可能材料不全，我到團(tuán)委（關(guān)鍵詞里的工作材料）、學(xué)工處（心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、電氣系（尿毒癥、腦溢血典型學(xué)生管理工作案例）要素材。找來(lái)一堆材料，開(kāi)始梳理哪些能用，用哪里。最開(kāi)始寫稿的時(shí)候，定位不準(zhǔn)，因?yàn)閰抢蠋熀臀叶际菍戇^(guò)學(xué)校層面稿件的人，為了讓文章顯得有深度，用語(yǔ)用詞都盡量往大格局上靠，最最關(guān)鍵的是，被書(shū)記會(huì)上的觀點(diǎn)先入為主占領(lǐng)了，他提的關(guān)鍵詞全是學(xué)校層面的工作，取得的成績(jī)都不是以輔導(dǎo)員、班主任、黨支書(shū)記、思政老師為抓手，而我們并沒(méi)有第一時(shí)間意識(shí)這個(gè)問(wèn)題，很牽強(qiáng)地想就圍繞這幾個(gè)方面來(lái)寫文。還真的寫出了一篇稿子，結(jié)果寫完一看就發(fā)現(xiàn)定位不準(zhǔn)，我們是寫輔導(dǎo)員、班主任層面，結(jié)果一看文字怎么怎么也跟他們沒(méi)有太大關(guān)系？還好自己就發(fā)現(xiàn)了。
? ? ? 那么落腳到黨支書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任和思政教師這一層，我們?cè)搶懯裁?？第一想法就是落腳到了班級(jí)。本科院校班級(jí)有自己的黨支部，但是論實(shí)際情況，我們沒(méi)有，這塊工作在系部抓著，即便不論實(shí)際，假設(shè)班上就有黨支部，這塊工作也沒(méi)什么亮點(diǎn)，寫不出什么。否決這個(gè)切入點(diǎn)。思政教師上思政課的亮點(diǎn)就更加不熟悉，而且找資料都不知從何開(kāi)始收集。這塊工作很少有人梳理材料，挖掘難度大。否決。最后只剩輔導(dǎo)員和班主任。剛好輔導(dǎo)員班主任一體，從他身上挖內(nèi)容吧。鎖定關(guān)鍵詞“指導(dǎo)員制、24小時(shí)值班制”然后就沒(méi)有了。單寫這兩點(diǎn)沒(méi)什么內(nèi)容，豐富性不夠，說(shuō)服也不夠。能不能找個(gè)比較好的帽子套上去？把標(biāo)題寫得規(guī)格高一點(diǎn)？有亮點(diǎn)一點(diǎn)？吳老師開(kāi)始按照思路寫，我默默搜索比較時(shí)髦的詞匯。這個(gè)地方可以改成“三級(jí)網(wǎng)格”嗎？網(wǎng)格是什么？有網(wǎng)格化管理，有沒(méi)有網(wǎng)格化班級(jí)管理？不要自己創(chuàng)的說(shuō)不清楚了。吳老師連著問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題。我查詢知網(wǎng)，還真有網(wǎng)格化管理，也有網(wǎng)格化班級(jí)管理！開(kāi)心。要不就寫“網(wǎng)格化班級(jí)管理”，先寫清楚網(wǎng)格化班級(jí)管理是什么樣，怎么做，有什么效果。這個(gè)時(shí)候，我們已經(jīng)花了整整兩天時(shí)間。有了切入點(diǎn)“網(wǎng)格化”寫稿就快了。很快吳老師把稿子寫出來(lái)。一看自己還挺滿意。約好次日再豐富潤(rùn)色完善。
? ? ? 再次日，一看稿件，落腳點(diǎn)在班級(jí)管理找準(zhǔn)了，班級(jí)管理的特色是網(wǎng)格化，亮點(diǎn)有了，但是網(wǎng)格化寫清楚沒(méi)有？還不是特別清楚。具體怎么做的，寫得不是特備清楚。效果有哪些？還有待斟酌。反反復(fù)復(fù)寫出來(lái)的交給領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)看了都有點(diǎn)一頭霧水。不知所云。網(wǎng)格化是什么？你這里是各個(gè)崗位的職責(zé)堆砌？能不能用個(gè)例子說(shuō)明清楚情況？這是案例，不要忘了是案例。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。
? ? ? 說(shuō)明就是沒(méi)說(shuō)清楚，圍繞領(lǐng)導(dǎo)的這點(diǎn)建議，我和吳老師交流四五回。電氣系發(fā)生的案例淡薄不好放在文中，我們就以附件形式放在后面吧。好歹把網(wǎng)格化不只是職責(zé)堆砌，好像說(shuō)清楚了一點(diǎn)，效果也有了。案例也有了。但是心里沒(méi)底了。果然領(lǐng)導(dǎo)一看，不好。我們自己看也不好。感覺(jué)事情也沒(méi)說(shuō)清楚，內(nèi)容也欠缺邏輯。痛定思痛，直接問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)，你說(shuō)怎么辦吧。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，第一以案例位置肯定要換，把它作為切入點(diǎn)說(shuō)這個(gè)案例是這個(gè)管理體系下的具體表現(xiàn)，而且效果看得見(jiàn)。然后下面開(kāi)始把這個(gè)體系說(shuō)清楚，并且要寫明白具體做法。然后是效果。這樣才是清楚的邏輯對(duì)不對(duì)。另外，你這個(gè)網(wǎng)格化搞清楚來(lái)，不然你們肯定寫不清楚。
? ? ? 我和吳老師再次梳理網(wǎng)格化管理概念，看文獻(xiàn)理解概念做法，發(fā)現(xiàn)，我們這個(gè)還真的很牽強(qiáng)，套的不好不說(shuō)，還打亂了邏輯。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的那句完全沒(méi)錯(cuò)，你們這是被網(wǎng)格化給框死了，出不來(lái)了。定點(diǎn)出錯(cuò)，全盤皆亂啊。不要死磕這個(gè)網(wǎng)格化管理了，鉆進(jìn)去老是鉆不過(guò)去，就得出來(lái)。這才是兩個(gè)寫文字人的可怕，拿個(gè)框子把自己框死，別人多次提醒還是出不來(lái)。其實(shí)靜下心來(lái)想，網(wǎng)格化很好理解，網(wǎng)格化在這個(gè)案例里能不能行得通也很明顯。就是被先入為主的慣性迫害了，浪費(fèi)了許多時(shí)間。不過(guò)這種浪費(fèi)也是必要的，不然也梳理不出正確的觀點(diǎn)。
? ? ? 然后吳老師清醒過(guò)來(lái)，按照它本身的脈絡(luò)寫，就是個(gè)三級(jí)管理嘛。為什么要整得那么復(fù)雜呢。說(shuō)清楚三級(jí)管理的做法效果不也是對(duì)的嗎。ok。他從措辭上一改，這下更找對(duì)路的。心寬了一下。
? ? ? 其實(shí)，我是這里受益最多的。因?yàn)樵趨抢蠋熞呀?jīng)認(rèn)識(shí)到要跳出網(wǎng)格化的時(shí)候，我還在試圖鉆過(guò)去。一早到辦公室研究了網(wǎng)格化的概念和別人網(wǎng)格化做法，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理這一塊很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化，畫(huà)不出這個(gè)網(wǎng)格，俺么網(wǎng)格化被推翻了，我的第一反應(yīng)就是我們的稿子全盤推翻了呀，天啦，那不能這樣寫，我就的從班級(jí)管理其他方面寫，我死勁找資料發(fā)現(xiàn)都是學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)……各種建設(shè)又開(kāi)始迷亂了我的眼睛，從他們中間找一根線把內(nèi)容串起來(lái)形成邏輯，媽呀這是全盤推翻自己四五天的努力？我慌了。怎么辦，還有半個(gè)小時(shí)就要給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，拿什么匯報(bào)?；爬锘艔?，我找吳老師，吳老師說(shuō)，我改一下這個(gè)稿子能用了。哇塞，真的了，一個(gè)跳出了網(wǎng)格化，站在三級(jí)管理角度談班級(jí)管理的吳老師給了我冷靜。啊，可算是放下心里的石頭了。按照這個(gè)邏輯，第一部分案例驗(yàn)證三級(jí)管理效果（教授后面批改時(shí)候說(shuō)，最好加上幾點(diǎn)條例清楚的分析），第二部分剖析三級(jí)管理怎么回事，怎么在思政工作發(fā)揮作用。第三部分三級(jí)管理里的隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)思政作用，第四部分寫三級(jí)管理工作把思政抓細(xì)，第五部分，三級(jí)考核嚴(yán)思政改進(jìn)快?？偨Y(jié)三級(jí)管理總體效果。
思考：
以上的例子說(shuō)明兩點(diǎn)：
一是，玩轉(zhuǎn)文字很難，不同說(shuō)法措辭，導(dǎo)致的效果就完全不一樣。
二是，玩轉(zhuǎn)文字很簡(jiǎn)單，大師級(jí)的寫作也只是用了很簡(jiǎn)單的手法：準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，把握邏輯，說(shuō)清事實(shí)。
#2466－元?dú)馍倥璐芰?橙子學(xué)院碼字島第2篇作業(yè)
