? ----讀《中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究序》有感（3）? ? ? ? ? ?
安徽省肥東第三中學 陶愛翠
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? 一直在尋找突破班主任成長的困境，不僅為自己也為學校一百多位班主任。看到劉海霞老師的《主動：鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的核心力量》一文，有種相見恨晚之感，很有想見一見劉老師的沖動。
? ? “當下，鄉(xiāng)村不缺乏熱愛教育的‘經驗型’‘敬業(yè)型’班主任，但缺少新世紀所要求的‘主動尋求自身專業(yè)發(fā)展的‘生長型’‘專業(yè)型’班主任?！薄拔覀兊慕逃枰囵B(yǎng)的是主動、自覺、有意識實現自身發(fā)展的人。”［1］筆者所在的學校，不乏有這樣的班主任，幾十年如一日兢兢業(yè)業(yè)，在班主任領域也獲得同仁的認可，可是請他們去做一個班主任培訓講座，分享一下自己的成功經驗，對方給我的回復往往是：“哎呀，這些年忘了積攢資料了，實在沒有什么可說的。”再繼續(xù)追問：為什么能把班級帶好。對方的回答：帶的多，見得多了，憑經驗啊。
? ? “開展教育實踐活動，我們不能只滿足于做成了事，更要關注實踐活動是否真正促進了學生的發(fā)展”。［2］經驗固然重要，可是若不加以總結提升，很難實現自我突破。時代發(fā)展，學生群體發(fā)生變化，經驗沒有變，就很能跟得上節(jié)奏，這也就難免出現耳熟能詳的感嘆：現在的學生越來越難帶了。
? ? 那么到底真的是學生難帶了，還是班主任缺少生長的力量？該如何讓我們的班主任不斷成長，成為專業(yè)型班主任呢？梳理當年一年半的班主任工作經歷，反思總結提升，向專業(yè)型班主任邁進。
一、 傳遞積極情緒 爭取家長支持
? ? 2016年2月份，因為學校班主任變動，我第一次在中學中途接任了一個班的班主任工作。中途接班，原班主任又不是自愿離職，我面臨著很多困境：
1、原班主任對班級工作的干擾。
? 原班主任因為不是自愿離任，采取了很多干擾班級工作的行為：在家長群列舉中途換班主任的諸多不利，默許家長聯合去校長室鬧事；默許成績優(yōu)秀孩子的家長帶走學生，開學遲遲不入班，引起其他家長的焦慮；帶走學生所有以前收集的資料；繼續(xù)留在家長群，對班級工作發(fā)表個人意見。
2、 家長對新班主任的不認可。
? ? 家長不明真相，中途換班主任本來就已經很有意見，再當得知新班主任不是教“語數外”這些他們眼中的主課，而是教政治的“副科”，不滿情緒增長，再加之第一條列舉的原因，部分家長開始組織起來去學校辦公室表達他們的訴求：不同意換班主任，換也不能是“副科”老師。開學第一天上午，在我入班的很長一段時間班級有十幾個學生沒來，部分家長站在窗外觀察我對班級工作的布置。
? 對于教師而言，真正的目標一致、志同道合者，存在于家長中。當大家都動起來了，群策群力這才叫厲害。有人說：“老師帶的不是一個班，而是兩個班，一個學生班，一個家長班”我非常贊同。李家成教授說：“要靠實踐本身去改變人，有想法就要行動，更要大膽、勇敢地去嘗試?！保?］“家庭與學校是孩子成長最重要的兩個世界，家長與教師是孩子成長最重要的關鍵人”［4］我要行動起來，讓家長和班主任保持一致。
1、讓家長信服你
? 如果我們教師單一的去改變孩子，事倍功半。做班主任，我首先要做兩件事：一是開家長會，除了一開始接觸學生的時候開，后面會跟著孩子的變化，開不同主題的家長會，目的就是爭取家長配合。二是：建立家長微信群，需要家長做的及時在微信群里和家長溝通，目的仍然是爭取家長的配合。我記得那天早讀課，我們班有好幾個孩子沒來班級，幾個家長在教室我們轉了幾圈，估計后來想想實在沒有辦法了，才抱著死馬當活馬醫(yī)的心態(tài)把學生送到班級。
? 家長的情緒勢必會影響學生的情緒，我知道，讓家長信服且能支持我的工作，是后面我能帶好班級的一個很重要的條件。所以一個月以后，我們班單獨召開了一次家長會，這次會議，至關重要，心理學上的首輪效應，必須讓家長第一次見到我，就信服我。完成幾件事：（1）讓家長認識到班主任如果是一個優(yōu)秀的班級建設者，她周圍有一支優(yōu)秀的教師團隊，班級的工作就會開展得很好，班主任教什么學科并沒有他們想象的那么關鍵。為此，我給他們舉了兩個例子：董明珠本人不會制造格力空調；我校校長不會親自代課。但是他們能把企業(yè)做強、學校帶好靠的是他們先進的企業(yè)管理、學校工作能力。（2）告訴家長我的班級管理理念。我告訴家長我的班級建設理念就關注是孩子的終身發(fā)展；決不會放棄一個孩子，當然前提是家長不放棄（我主要是給家長一個觀點，孩子的發(fā)展是個長期的，不能因為一時的一些起伏家長就情緒化，其實這也主要是為我后面的管理贏得時間。另外我要家長知道的是，家長要支持我的工作。）現在大部分家長素質都很好，尤其是孩子綜合素質不錯的家長都比較關注孩子的長期發(fā)展；而一些綜合素質不是很好的孩子家長都害怕教師放棄自己的孩子，聽到這樣的班級建設理念，家長心定了。（3）讓家長確實看到你為孩子做了很多工作。第一次家長會，我讓每個學生給自己的爸爸媽媽寫一封信，寫需要父母為自己提供的幫助，寫父母需要改進的地方。家長會上很多家長看完孩子的信件后泣不成聲，我和家長約定，回家不準和孩子說你們看到了什么，只能表達情緒。（4）真誠地請家長給班主任留言，把對班主任工作的想法、建議寫下來“當教師向家長單向地傳遞信息，而沒有獲得家長的反饋時，這不是合作，而只是‘通報’‘告知’”，“合作一定是主體之間在相互了解和尊重的基礎上的共事，而不是單方面的行為”［5］
? 現在回想那時第一次的家長會，主要是穩(wěn)定家長情緒，讓家長接受我，直到支持我的工作，與家長做到有效合作。只有家長信服，孩子才會信服，師生才會和諧。孩子們感覺到家長會不是告狀，而是讓父母更了解他們，孩子也高興，下次再叫家長，孩子們就會配合。后來實踐證明效果很好。有幾個比較調皮的孩子，在家被父母批評比較多的孩子，常常纏著我讓他們的父母來。
2、 讓家長支持你。家長信服是第一步，我需要家長支持我的工作。所以我很坦誠地告訴家長我即將采取的班級管理措施。傳承前任班主任的一些優(yōu)秀做法，適度改革。比如：班干部的公開公正競選；為養(yǎng)成孩子讀書習慣，將在微信群里開展“百日誦讀”。座位的輪換；創(chuàng)建班級成果墻等等。當然后面隨著工作的推進，會我分別召開了不同主題的家長會，比如：“考試前后家長的情緒管理”，“日常行為習慣家長抹不去的影子”，在微信群里給家長布置作業(yè)“家長作業(yè)”，每次家長會圍繞一個主題，家長明確要做什么，這樣便于把問題說清楚，家長有具體的操作方法，回家也好按教師的要求去做。比如，不久前我們班級召開的家長會：“日常行為習慣家長抹不去的影子”，我要讓家長明白的就是，孩子在學校的很多行為表現，思想境界，或多或少都與家長背后的教育有著密不可分的關系。自此以后，我們班級的衛(wèi)生狀況大為改觀，基本可以做到一周不掃地班級沒有什么垃圾；公共的財物如果壞了，學生搶著維修，搶著擦黑板；說臟話，和同學僅僅計較這樣的事，越來越少。我想這些除了我日常的引導，還和家長背后的教育，密不可分。
3、 讓家長自覺的追隨你。家長會上，我會把各科教師日常工作對家長做一個展示，讓家長感受到各科教師對孩子所做的一切，比如：我拍照片上傳教師的工作剪影；百日誦讀中很晚了教師孩子輔導，家長自己也能感受到。我也會把孩子成長的點點滴滴記錄下來，發(fā)在朋友圈里和孩子、家長們共享“鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的路上，必然離不開寫作?！保?］家長覺得這個班級老師這么敬業(yè)，自然會從內心認同、信賴、配合、乃至現在感恩，無條件支持，以至于到后面成為積極地追隨者。當然在實踐的過程中，我發(fā)現可能會遇到的問題是，有些家長開家長會的時候，聽完熱情澎湃，回去對老師的跟進堅持不了一段時間。這些需要我們老師，事先有心理預案，做好規(guī)避的頂層設計。
二、光環(huán)效應 優(yōu)秀的教師團隊
（1） 學生發(fā)自內心的尊敬每一個老師。作為班主任，自己對各科老師的態(tài)度很重要，他能直接影響學生。我從來不會因為，哪一個學科不參加中考，而對他有所忽視。我要給學生傳遞的信息是，每一個學科在不同方面對你都會有些提升，所以我們班級的學生后來是沒有副科這樣的說法了。根據心理學中，情緒感染性理論。學生對待每一個學科的態(tài)度，會直接影響到老師對班級學生的態(tài)度。各科老師都能在我們班感覺到學生的尊重，自然會對我們班學生各位親切，也各位關注，每個老師都能管理好自己的課堂，班主任自然樂得清閑。
? 無論，我是班主任還是某個班級的任課老師，我都常常在不同的時間段里做一件事：請孩子寫幾句贈語給各科老師，事先我提示學生傳遞正能量，傳遞你欣賞到的各科任老師的閃光點，如果你實在沒有可以不寫，但是不能寫負面的東西。老師幸福了，學生自然也幸福了。當然，開始可能我有些引導，有些善意的隱瞞?？墒墙涍^一段時間，學生會變成自覺行為，后面師生真的越來越融洽，越來越有來自于對方的認同和欣賞。
（2）家長欣賞每一位老師。
? ? 家長對老師的態(tài)度，或直接或間接影響到孩子，或者也影響到他們對老師的配合。所以，第一次家長會，我會詳細介紹我們的每一位任課老師，（如果我是科任老師的時候，我也會在課堂這么做，只不過這個時候我可能更多強調班主任），細說每個老師的亮點，優(yōu)勢，給孩子帶來的正面影響。即便個別任課老師家長開始不太認同，我也會跟家長強調：一個老師單獨看可能你會覺得他的不足更多些，可是你要看他放到什么樣的團隊里，如果放到一個合適的團隊，劣勢會變成優(yōu)勢。我們班級的老師優(yōu)勢互補，是最黃金搭檔的組合。分析完以后，家長就會覺得：哇，這個班級真的很棒啊，孩子放在這個班級真是一種幸運。家長自然就會把對每一位老師的欣賞，傳遞給孩子，傳遞給各科老師，“家長在具體合作中的真情投入與真誠交往，會帶給教師豐富的情感體驗，特別是身為教師的自豪感與教育教學工作的成就感”［7］。我們班級的老師雖然我給不來物質上的東西，但我一定要盡我所能讓他們感覺到幸福。
在家校合作中為學生謀求更廣闊的路徑，在班級教師的團隊支持中為學生營造立體的關懷環(huán)境，班主任在班級建設中會點亮一己之力外的另外一盞燈。于是燈火輝煌。
參考文獻
［1］李家成、趙福江主編.中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究[M]. 上海：交通大學出版社，2018：193
［2］同［1］195
［3］同［1］193
［6］同［1］196
［4］李家成，王培穎.家校合作指導手冊［M］.北京：北京大學出版社，2016：001.
［5］同［4］001
［7］同［4］007
