學校應該持久地學習和實踐課程標準。對于這樣的建議，好像沒有什么實在意義，甚至沒有什么必要。我想，有沒有必要，關鍵怎么看課程改革，還要看課程標準重不重要，學校學習、實踐得怎么樣，落腳點在于課堂教學開展得怎么樣。

一、課程改革是政府行為，學校應該全力以赴貫徹落實。我國新一輪課程改革，是建國以來第八次課程改革，據(jù)資料記載，這次課程改革正式著手準備是從1996年開始的。2001后正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，同年，頒布了17個學科的課程標準，2001年秋，全國基礎教育課程改革在27個省、自治區(qū)、直轄市的38個實驗區(qū)展開。我市于2002年秋開始正式新一輪課程改革。為不斷完善課程改革，2011年國家對課程標準進行了修改。2016年市教育局根據(jù)省教育廳的課改精神，又制發(fā)了課程改革的文件，對今后的課程改革發(fā)展提出新的工作思路和任務。

黨的十八大以來對于課程改革又有了新的要求。現(xiàn)在教育已進入新的時代，又有了新的任務和目標。在學習有關政策和理論基礎上，使我們逐步明白了，課改的主要任務概括起來主要是：要實現(xiàn)課程功能的轉變；體現(xiàn)課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；改革課程內容；改善學生的學習方式；改革課程評價；實行三級課程管理制度。作為校長在實際工作中要研究如果完成國家要求的課程改革任務。學校是課程改革的終端，在學校層面新一輪課程改革任務得不到完成，這次課程改革就成了專家的課程改革，就會使課程改革流于形式。學校層面課程改革是真正意義上的課程改革。要在學校層面真正課程改革，就必須發(fā)揮校長的積極性，教師的創(chuàng)造性。在課程改革中，要依據(jù)課程改革的政策和相關理論，依據(jù)課程標準，聯(lián)系實際進行改革。

二、課程標準，是國家要求學校按照所規(guī)定的內容、方法和目標育人的標準。也是貫徹黨的教育方針具體要求。學校應該持久地學習、研究和實踐課程標準，只要課程標準不取消，就要把學習、研究和落實課程標準作為學校重要任務貫徹來抓，做到常學常新，每一次學習都有所收獲，每一次帶著收獲實踐都加深認識。要將課程標準學習與課堂教學實踐相結合。這也是教師校本研修的一項重要內容。要克服厭學思想和自滿情緒。

各學科的課程標準，是教師課堂教學主要依據(jù)之一。課程標準，不僅專任教師需要掌握自己所任學科的課程標準，而且還應該了解相鄰學科的課程標準。學校領導需要了解和掌握所有學科的課程標準，這樣作為校長，作為學校其他管理教學的領導，才能帶領教師認真、科學的做好教研工作，加強老師業(yè)務指導，加強課堂教學管理，才能不斷提高學校領導對課程的領導能力。

課程標準頒發(fā)許多年了，有的學校領導和老師學習的熱情減弱了。其原因是已經(jīng)學過了，覺得掌握的差不多了，滿足現(xiàn)狀。有許多人不注重潛心學習，不注重帶領教師進行深層次的研究，知道幾個課程標準的概念，也不深入探究其內涵外延，就覺得已經(jīng)掌握課程標準了。這種熱衷于淺嘗輒止的學習是十分有害的。有人問學習課程標準了嗎？教師回答，學習了，反復學。講起課來愿意用新詞，用課程標準中出現(xiàn)的新概念。面對這些新詞，新詞內涵根本不清楚。用的是新詞，實際是教法陳舊，思想老化，觀念落后。工作中，不免還是老一套。甚至有人說，怎么改都得要考試成績。大多停留于于教研員組織的培訓，學做兩層皮。小學教師往往更多的忙于備課，初、高中教師往往忙于研究考試說明和高考大綱，熱衷于研究升學考試。

在實際工作中還發(fā)現(xiàn)，有校長和教師遠離課程標準的做法太多了。他們往往憑著自己的原有的對教學認識，或者憑著自己主觀想當然對教學的看法，坦然地談課堂教學。不系統(tǒng)、不科學，不先進，甚至有的“超標”教學，加重學生課業(yè)負擔現(xiàn)象。這樣的教學指導，這樣的教研指導，怎么提高教師專業(yè)化水平，又怎么提高課堂教學效益。檢查時看看記錄，數(shù)數(shù)聽課節(jié)數(shù)，然后，對被檢查的學校給一個結論。人們大都重視這個結論，因為它代表了最高權力機關的評價，也是權威評價。有的校長談起課程改革、教學管理，沒有章法，遠離政策，方法簡單，甚至背離黨的教育方針，背離教育規(guī)律，自己還不知道。把謬誤當真理，把失誤當經(jīng)驗。有的教師課堂教學仍然是以灌輸為主，以考試教育為中心，其結果是，離畢業(yè)考試越近的年級，厭學的學生就越多。校長有悖于課程標準的做法，就是偏離了課程改革大方向，教師有悖于課程標準的做法，國家規(guī)定的教育目標就無法達成。

三、作為校長必須正確認識新一輪課程改革的重大意義，把握國家的大政方針，認真履行課程改革中學校的各項職責。要完成課程改革任務，承擔起立德樹人的歷史重任。加強對教師培訓是一項重要任務。課程改革的成功與否對教師的培訓質量起到至關重要的作用。在教師培訓的過程中，需要培訓的內容很多，但是對課程標準的學習和培訓顯得十分重要。校長要不斷提高自己的課程管理水平，不斷提高教師把課程標準轉化為教學行為的能力。

這次課程改革的核心理念是，為了每位學生的發(fā)展。實現(xiàn)立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是育人目標。學校怎樣才能將這一核心理念轉化為現(xiàn)實的教育教學行為，實現(xiàn)育人目標，是每一位校長和老師需要認真研究的課題。要保證每一個學生的健康發(fā)展，學校的各方面管理都需要改革，充分體現(xiàn)育人為本，適合于每一個學生，而不是少數(shù)升學學生，為每一個學生服務，而不是只為升學的學生服務，關鍵在課堂教學中，教師要面向全體學生，改變教學方式，培養(yǎng)個性發(fā)展的學生。

課堂教學是課程改革的重點部位。在教學方式上，強調知識呈現(xiàn)的形式，教育學生自主、合作、探究學習。在教學目標上，這次課程改革提出了“三準”目標。即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。要把“三準“目標落到實處，學校必須加強課程標準學習。認真研究和實踐。要做好評價方法改革，多一把尺子衡量學生，就能多量出一批人才。

四、組織全體教師認真學習課程標準。要在學習原文上下功夫。閱讀課程標準原文，校長在帶頭。自己做到了，老師才有理由做。閱讀課程標準這件事并非難事。只要擠一點時間閱讀，就會有收獲。有的校長要求教師學習課程標準采取考試的辦法約束教師學習，這是一種辦法，但是不一定是好辦法。我想，校長學習了課程標準，在指導教學，參與教研，聽課評課方面，都會有課程標準的思想。這對教師的影響是很大的。再來要求教師學習，教師就能夠真正學習了。教師學習課程標準，不一定要求背誦和默寫，而是要求理解和應用。校長帶頭了，教師工作就好做了。

學習課程標準的方法是多種多樣的。學校要積極組織教師參加上級教育行政部門、教育科研部門舉辦的各種培訓。培訓結束以后，學校要及時組織接受培訓的教師對其他教師進行二級培訓。把上級的精神傳達給全校每一位教師，把學習到的理論和專業(yè)知識傳達給相關的專任教師。真正發(fā)揮培訓“種子選手”應有的作用。學校應該組織教師集體學習課程標準。這種學習也非常重要，可以學習課程標準原文，可以學習專家對課程標準解讀文章，在學習中要開展積極地討論和交流，幫助教師加深對課程標準的理解。學校應該為教師購買一定的學習資料，供教師學習用，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的一些資源組織教師學習。在接受專家觀點基礎上，學校要主動搜集一些特級教師課堂教學實例，組織教師學習，或者，組織教師觀看視頻資料。這樣會大大提高教師的學習效率。

應該鼓勵教師自主學習。每一種學習形式都會帶來一定的學習效果，但是，從特級教師的成功經(jīng)驗看，最有效的學習方式是教師自主學習。這樣教師可以根據(jù)自己的需要認真學習，有針對性地學習，缺什么學什么。教師自主學習，還可以根據(jù)自己的研究領域進行深入學習。教師自主學習中，應根據(jù)自己研究的需要做好筆記，也可以寫一些體會文章。

在校長和老師對課程標準熟讀，并掌握其精神實質的基礎上，應該組織教師進行討論式學習。這是發(fā)揮每一個教師積極性和創(chuàng)造性的有效形式。在交流中，每一個教師都有發(fā)言的機會，每一個教師都應該發(fā)言。討論式學習，每一個教師之間都是平等的，沒有領導可言，也沒有專家可言，氣氛是民主的、和諧的。討論式學習，可以隨機討論，遇到課程標準問題，大家隨時隨地可以發(fā)表自己的見解，各抒己見。可以按專題討論，在討論前，要先布置專題，讓參與討論發(fā)言的教師有所準備。這種討論一般不設中心發(fā)言為好。有了中心發(fā)言者，包括領導重要講話，就容易束縛大家不能按照自己的觀點發(fā)言，而容易順著專家或者領導觀點講話。還可以在某一學習階段中討論。這種討論一般是指在學習課程標準原文的過程中，大家遇到問題隨時提出討論，也可以在學習專家文章時，有了收獲與大家分享，對專家觀點有了疑惑隨時開展討論。

采取專業(yè)引領的方法，對教師的學習定會收到更好的效果。學?？梢愿鶕?jù)教師學習需要。適時邀請專業(yè)人員來學校給教師做培訓。專業(yè)引領是一種好的培訓形式，我個人認為，應該有計劃、有針對性地邀請，而不是為走過場而邀請專業(yè)人員培訓。要根據(jù)老師的需要而邀請。培訓的形式應該是多種多樣的，要改變那種純粹講授式的培訓。需要有講授，也需要專業(yè)人員與教師互動。在培訓中，允許教師充分地提出問題，與專業(yè)人員現(xiàn)場交流，這樣可能培訓的效果更好。

學習和實踐是統(tǒng)一的。不能專門學習，也不能用實踐代替學習。學以致用，用理論指導實踐，用實踐加深對課程標準認識。在學習中實踐，在實踐的基礎上學習，在不斷研究總結中提高。

五、結合學校實際進行案例式學習。教師在教學實踐中，一定會遇到許多問題和困難，如課堂上遇到的問題，課后反思中遇到的問題。針對這些疑惑、問題和困難，通過“情景再現(xiàn)”到課程標準中找答案。為了解決這些問題去學習，是理論聯(lián)系實際的好辦法。這種方法是值得提倡的。如果每一個專任教師都能夠把教學中遇到的問題集中起來，那么把同類問題集中起來就成為專題，作為校本培訓課題。學校應該鼓勵教師做課題研究。這種形式可以促進教師的學習。促進教師改進工作。教師帶著問題學習，然后，把學到的理論用于指導實踐，容易提高教師的學習質量。

教師學習課程標準，是科學應用課程標準，搞好課堂教學的前提。校長學習課程標準是正確指導教學，科學管理教學的前提。要真正提高教師的課堂教學水平，提高教學質量，就必須從學習課程標準做起，結合研究教材，轉變校長和教師的觀念。武裝校長和教師思想，管理行為和教學行為才能符合教學規(guī)律，把教育任務落到實處，滿足每個學生需要，保證每個學生得到很好發(fā)展。

二ＯＯ八年七月十六日
二Ｏ一八年五月三日 修改