如果說青春是什么，不同人會有不同的定義，一如《后浪》里所說“年輕的身體，容得下更多元的文化、審美和價值觀?！?/p>

有人說“人的一生只能享受一次青春，當一個人在年輕時就把自己的人生與人民的事業(yè)緊緊相連，他所創(chuàng)造的就是永恒的青春?！蹦敲丛?020年的“五四”遇到的吳虹校長、唐曉勇校長就是這樣擁有“永恒青春”的人。

N師學院第四期，當如火般熱烈，卻又如夢般夢幻的背景下白色線框中“永遠年輕，永遠熱淚盈眶”的字幕打開，你就能明白什么是“心里有火，眼里有光”！

“1999——2009”、“2009——2019”、“2019——2029”十年！對有些人來說只是時光劃過歲月，留下的是甜蜜或遺憾的火花，此后的歲月里用它照一照當下的傷口或往日的傷疤。只有點燃過的青春才會讓身體里流淌的血液迸發(fā)出激情！

作為教育者，思考的應該是如何面對一個個又一個鮮活的生命，在有幸與他們相遇的過程中，如何不讓他們生命的火花熄滅，我們應該培養(yǎng)的是學生認識世界的“眼光”“心態(tài)”和“尺度”。

“教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。：曾經(jīng)讀到這樣的例子“一個孩子多年補習，家庭再拮據(jù)也要供孩子讀書，而孩子也不是不努力”這一切不是最可怕的，可怕的是后面孩子的家人在高考前憂慮的說：“如果考不上大學，一切努力都白費的，因為十幾年學的東西都是沒有用，這些知識只是為了考上大學，現(xiàn)在學的知識只對考大學有用，如果考不上大學孩子也就成‘廢人’，我們不甘心??！”

學而無用，學不會用，知識不是成為人生的營養(yǎng)和人生的充盈，而是成為一種負擔。這是多么的觸目驚心！

教師把自己獨立在課程外，教材外，認為自己只是一個執(zhí)行者，那么教師充其量就是一個知識的傳聲筒。這樣的觀念下，教師的教學始終圍繞知識點走向孤立，追求的是學科的發(fā)展走向偏、難、怪。

教師如何看待教材決定了教的層次，“教教材”很容易圍繞教材將教材內(nèi)容神圣化，只剩下教材知識點，然后就是教學生將答案寫標準?！坝媒滩慕獭本鸵紤]教材背后的東西是什么教師要有能力和意識，圍繞課程標準，基于核心素養(yǎng)重新加工整合教材內(nèi)容?？紤]本校的資源，教師資源，社會資源進行國家課程校本化，圍繞能力，基于學情，為不同層次，不同需求的學生開發(fā)校本課程。未來的學校核心競爭力是特色化課程和有能力開發(fā)課程的老師。

N師為我們開了一扇窗，讓我們看到了未來的模樣，而唐校長為我們指明了路，該走向何方。剩下的就是我們推開那扇門去走向。

生命不僅僅是一滴滴的鮮血，它更是渴望燃燒的激情；青春也不僅僅是一聲聲的贊美，它更是擁有使命并為之奮斗不息的源泉。

跟上時代步伐，唯有學習；順應時代的潮流，唯有思考；而要成為奔涌在前的那朵浪花，只有前行。奔涌吧，青春才會永恒！