剛一說這節(jié)課寫作文，學生就開始唉聲嘆氣，連連說不會寫。“不會寫？先別說得太早。今天作文題目不是由老師定，而是你們自己說了算，怎么樣？”“太好了，我想寫……”人聲鼎沸。

“這樣吧，給你們十分鐘，六個組各拿出一個作文題目來，然后全班同學在六個題目中，最后確定兩個題目，可好？”“好！”聲音出奇的響亮。

一番爭論，兩個題目終于確定，一為《最難忘的一件事》，適合寫記敘文；一為《心中的燈塔》，可記敘，可議論，可抒情。難度上有梯度，適合不同寫作水平的同學，讓每個同學都能有的說，有的寫。

確定《最難忘的一件事》這個題目時，頗有一番爭議。有的同學認為，從小學就開始寫這個，高中生還寫，太簡單了吧？持此觀點的同學作文水平相對較高。另一部分同學則態(tài)度明確：“簡單也沒有辦法，難的不會寫?！?/p>

“同學們，可不要小看這個題目哦，這個題目選的非常好?！铍y忘’，一個‘最’，可想而知，在我們的生命中充任著多么重要的角色啊，對我們的人生的意義多么重大啊……”首先得肯定學生的的眼光，讓他們的寫作少一些自我貶低。

“同學們，既然人家說這個題目太簡單，咱們能不能想辦法把簡單寫出不簡單來？”設置懸念。

“？”大家疑惑的看著我。

“魯迅的一件小事寫得好不好？”

“好！”

“莫懷戚的《散步》寫的好不好？”

“當然好！”

“用生活中的小題材，也能寫出大主題，這就是今天要告訴大家的‘以小寫大’，用了這個辦法，你也一定能把簡單的文章寫得不簡單，想不想試一試？”

能寫啥就寫啥，是調動學生的寫作興趣?？墒莾H限于此，寫作才算剛剛起步。無論寫難寫易，最終都要讓學生在原來的基礎上有所提高，這才是作文的真正意義。