? ? ? ? 課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是一切教育改革的起點(diǎn)。自課程改革全面進(jìn)入深化階段以來(lái)，南通把目光聚焦到了課堂改革，明確“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的12字實(shí)施策略和《南通市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》12條（學(xué)生7條、教師5條）操作工具。隨后，南通又從落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，修訂完善了“12字12條”，進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的課改理念，繼續(xù)提煉總結(jié)出了“立學(xué)課堂”范式，并以此引領(lǐng)區(qū)域課堂教學(xué)改革，取得了較為顯著的成效。南通“立學(xué)課堂”被《中國(guó)教師報(bào)》列入“2020年課堂改革十大樣本”。

? ? ? ? 對(duì)于“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵，南通市教育科學(xué)研究院陳杰院長(zhǎng)是這樣解讀的：南通“立學(xué)課堂”中的“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”則為過(guò)程與方法，有“在學(xué)中立”的意味。陳院長(zhǎng)用三個(gè)教育隱喻詮釋了“立學(xué)課堂”：首先，立學(xué)理解為“立人之學(xué)”，即課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)指向健全的人、完整的人的培育，試圖回答“培養(yǎng)什么人”這一教育基本問(wèn)題；其次，立學(xué)理解為“立根之學(xué)”，即“立中國(guó)人之根基”，是對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一前提之問(wèn)的應(yīng)答；第三，立學(xué)理解為“立身之學(xué)”，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不迷信，不盲從，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，崇尚人文情懷、科學(xué)精神，崇尚獨(dú)立思考、理性判斷，崇尚自主學(xué)習(xí)、合作探究，這是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

? ? ? ? 立學(xué)課堂的實(shí)施是在“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字操作策略基礎(chǔ)上，發(fā)展完善為“限教讓學(xué)”的調(diào)適策略、自主建構(gòu)的活動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)合作的共學(xué)策略、踴躍展示的表達(dá)策略、案單導(dǎo)學(xué)的支架策略；操作工具由《南通市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》升級(jí)為《南通市中小學(xué)立學(xué)課堂評(píng)價(jià)表》，整體上完成了三大嬗變，即以效率為旨?xì)w升級(jí)為以育人為旨?xì)w，實(shí)踐層面升級(jí)為實(shí)踐與理論的結(jié)合，學(xué)習(xí)觀由原來(lái)談知識(shí)建構(gòu)到如今談應(yīng)用與遷移。作為區(qū)域課堂樣本，“立學(xué)課堂”是有生命力的，它能自立和自洽，更重要的是遵循了教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

? ? ? ? 總之，立學(xué)課堂的教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上是一次教育的回歸：回歸到落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)上來(lái)，回歸到培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上來(lái)，回歸到“以生為本，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)由“追求效率”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。