聽課的老師多跟我說，你們班孩子學習數(shù)學熱情好高。我自己也有這種感覺，上課回答爭先恐后，做題全神貫注，下課跟我要數(shù)學作業(yè)特別積極，有個家長說要把數(shù)學知訓藏起來，要不然孩子總是要做題，往前趕。下課、午間休息也經(jīng)?？匆娪泻⒆硬怀鼋淌以谧鲱}或看數(shù)學書，放學時班里更是熱鬧，一般是我做錯題分析和孩子們改錯題的時段，班里人聲鼎沸，到處是聚在一起改錯講題的聲音。一天跟nini老師討論她們班里某幾個數(shù)學學習狀況時，央央突然跟我說，你要不要把你的數(shù)學教學體會寫下來啊。

在我短暫的六年多教學生涯里，前四年多是純?nèi)A德福教學法，這一年半是探索華德福和體制內(nèi)數(shù)學結合的方法。以下內(nèi)容僅是以我之淺見，并僅限于我對自己的觀察。

低年級數(shù)學教學講究體驗和身體感受在先，邏輯提煉在后，大量練習跟著來，這個順序不能錯，一旦錯了，輕則孩子不懂，有挫敗感，重則厭惡數(shù)學。對此我非常有體會。

在一年級進入數(shù)學版塊之前，我已經(jīng)在晨圈里開始大量的數(shù)數(shù)和玩有關數(shù)字的游戲。華德福一年級數(shù)學教學目標非常清晰，就是培養(yǎng)數(shù)感，使用各種方式方法讓孩子們把藏在身體里的對數(shù)字的原始感受跟思考思維的數(shù)字聯(lián)系起來。經(jīng)過每天周而復始的又不斷變化進化的數(shù)學數(shù)字難度及邏輯關系遞增的前提下，在我們進入真正的數(shù)學版塊后，孩子們立刻對增加減少、前進后退這些在數(shù)學用加法和減法算式表達出來的邏輯關系輕松掌握。我教數(shù)學一直都比較輕松，因為在我要把一種數(shù)學概念或者邏輯關系要教給孩子們的時候，他們已經(jīng)經(jīng)歷了大量的生命體驗，我?guī)缀鮿傄粡埧冢麄兙椭懒?，而且還是他們自己發(fā)現(xiàn)的，這個發(fā)現(xiàn)的過程既讓他們覺得輕松，又讓他們有成就感。

華德福數(shù)學注重體驗，但也許是我之前的經(jīng)驗之故，我發(fā)現(xiàn)孩子們對數(shù)學的基礎理解都沒有問題，但落實不到算式上，口語化的數(shù)學故事都理解得很到位，一旦轉化為數(shù)學語言，立刻顯得吃力，可以聽題可以運算，但讀不懂題，對題目千變?nèi)f化的題型更是無從下手。當我拿出北師大課本及訓練題加以補充后，發(fā)現(xiàn)可以彌補這點，而且可以加深他們的理解，這種千變?nèi)f化的計算題也可以滿足他們一定的挑戰(zhàn)欲望，當然也極大地解放了老師的工作量。

在我開始使用數(shù)學教科書后，我又發(fā)現(xiàn)了教科書的巨大缺陷，就是胸中有溝壑的只是老師，而孩子們只是嗷嗷待哺的嬰兒，等著老師的喂養(yǎng)，喂一口吃一口，他們心中只有對當下的感覺，不知道未來走向何方，朦朦朧朧地想了解而不知如何下手。

我在一年級大量數(shù)數(shù)后就帶入了百數(shù)表，我非常并特別喜歡百數(shù)表，在我心目中，百數(shù)表基本就涵蓋了低年級數(shù)學的全部乾坤。在我?guī)肓税贁?shù)表后，加法減法，數(shù)位豎式，乘法簡直就是如如無人之地，孩子們對百數(shù)表的熟悉程度決定了他們的數(shù)學高度和自學能力。

所以在之后的很長一段時間直到現(xiàn)在我將除法講完，基本上都是孩子們帶著我在跑，我發(fā)現(xiàn)除了晨圈我需要費點神要想辦法把未來要讓他們明白的數(shù)學知識用游戲和節(jié)奏地的部分演繹出來外，我在課堂上只需要拿出數(shù)學課本，然后他們自己就可以完全自己學習自己做題互相討論。當碰到難題或者特別需要強調的知識點，或是暗藏后面數(shù)學玄機的部分，我就會特別挑出來，讓他們展開討論猜測或是天馬行空說出自己的觀察。

主動的學習，站在一定高度的學習，使他們俯視他們所要學習的知識點，自己尋找出路，尋找靈感和解決方案。他們就會一直保持著自信和熱愛，還有鉆研的熱情，如果只是讓他們拘泥在當下的某個知識點，他們心里沒有圖景，沒有出口的選擇，他們只等著老師的喂養(yǎng)，自己找不到出路，慢慢的他們學習的動力會枯竭，他們靈感的源泉會干涸。