? ? 　2021年9月14日下午2點(diǎn)，在朝鳳路小學(xué)一樓會(huì)議室，全體語文老師聚集在一起，深入開展研討學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)立足于學(xué)科大概念，立足于單元整體設(shè)計(jì)，立足于整個(gè)學(xué)期語文教學(xué)的大方向，深入學(xué)習(xí)理念，打開視野，更新觀念，立足單元，增強(qiáng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

? ? ? 本次教研首先全體老師一起學(xué)習(xí)了清華大學(xué)教育研究院劉艷萍老師的文章，老師們用30分鐘的時(shí)間，靜下心來，深入學(xué)習(xí)劉艷萍老師的《學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)之整校探索》。教研現(xiàn)場(chǎng)安安靜靜，每個(gè)老師都走進(jìn)了文本，觸摸教授的智慧。通過閱讀，大家明白了大概念的真正含義，明白了大概念是學(xué)科知識(shí)技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的階梯，也是學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入具體內(nèi)容的固定錨點(diǎn)，是連接素養(yǎng)和內(nèi)容的重要一環(huán)。單元整體教學(xué)務(wù)必基于大學(xué)科概念，基于單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)核心問題，以單元核心問題為腳手架，推進(jìn)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度思考，做好學(xué)生學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，明確教師角色的轉(zhuǎn)變：教師也是學(xué)習(xí)資源、工具、策略、腳手架的提供者。

? ? ? 基于大概念理解的單元教學(xué)是為了幫助學(xué)生理解某個(gè)大概念而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)單位，它既可以是教材中的一個(gè)或多個(gè)自然章或自然單元組合成的單元，也可以是圍繞大概念、將支撐大概念理解的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組織架構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。在教學(xué)實(shí)踐中，單元大體分為兩類：一類是以系統(tǒng)化的學(xué)科知能為基礎(chǔ)構(gòu)成的“教材單元”（學(xué)科單元）， 比如語文學(xué)科的“懷念單元”、。在這里，“單元”不再只是內(nèi)容單位，更是一種學(xué)習(xí)單位、微型課程，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的教育事件。而學(xué)科大概念作為統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)的要素，既能深入學(xué)科內(nèi)部，又具有廣闊的解釋視野，具有超越課堂的持久價(jià)值與遷移價(jià)值 。

? ? ? 由于傳統(tǒng)“一課一得”的教學(xué)方式無法支持落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，就需要采用課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)、內(nèi)容整合度更高的單元學(xué)習(xí)模式。單元整體教學(xué)是以單元為單位，整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、形成評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式，它不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

? ? ? ? 經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，老師們初步了解了大概念下的單元整體設(shè)計(jì)理念。

? ? ? 教研舉行的第二個(gè)環(huán)節(jié)是組內(nèi)交流。全體語文教師六個(gè)年級(jí)，逐一分年級(jí)進(jìn)行組內(nèi)交流，每個(gè)人都暢所欲言，就大概念的理念學(xué)習(xí)談自己的收獲，說出自己的疑惑，在同組內(nèi)進(jìn)行探索。對(duì)于共性問題進(jìn)行梳理，在會(huì)議上引發(fā)大家共同思索，老師們深入思考，探討激烈，發(fā)言積極。老師們深深感受到改變教學(xué)方式勢(shì)在必行，感受到建立知識(shí)樹知識(shí)圖，知識(shí)鏈和知識(shí)地圖的重要性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學(xué)習(xí)了專家文章之后，老師們就各個(gè)年級(jí)第1單元進(jìn)行單元專題設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，以單元語文要素為抓手，以單元核心問題為路徑，設(shè)計(jì)出基于單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把每一篇課文在核心問題的引領(lǐng)下，將單元語文要素在課堂上落地生根。

　　 在組內(nèi)教師充分交流的基礎(chǔ)上，各個(gè)年級(jí)都選派出了研究型教師進(jìn)行思維火花的碰撞，六年級(jí)老師翟振國(guó)結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，提出一方面要改善教與學(xué)的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教法，將一課一得整合為單元一大得，要樹立整體意識(shí)，樹立語文核心素養(yǎng)的大概念，以學(xué)促教，以單元核心問題推進(jìn)單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，形成核心素養(yǎng)，交流從教走向?qū)W的路徑與方法。

　　? 五年級(jí)孔貴頂老師提出：每篇課文后的問題即是該課的核心問題，同時(shí)指向單元核心素養(yǎng)，這是自下而上的教材設(shè)計(jì)意圖，我們要用好課后核心問題，引導(dǎo)學(xué)生語言的建構(gòu)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)審美，關(guān)注文化的理解和傳承。

　　本次教研活動(dòng)求真務(wù)實(shí)，立足于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中獲得了理念提升，讓大家清晰了大概念的內(nèi)涵，明白了單元整體教學(xué)的重要性，明確了改變勢(shì)在必行，每人深入反思自己的課堂，感覺過于重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生素養(yǎng)的生成。大家紛紛表示要改變教法，促進(jìn)學(xué)生整體單元學(xué)習(xí)，將每個(gè)單元的課例成為一條條的路徑，編織為大學(xué)科單元整體教學(xué)的地圖。