第五章節(jié)《教學(xué)于共同體——以主體為中心的教育》繼續(xù)探討教學(xué)共同體。這個(gè)章節(jié)主要強(qiáng)調(diào)主體。帕爾默認(rèn)為要堅(jiān)持以主體為中心的課堂，而不是以教師為中心，以學(xué)生為中心的課堂?？梢允褂梦⒂^小宇宙教學(xué)法設(shè)定我們的主體，讓學(xué)生真正圍繞主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？赐赀@一章我的幾點(diǎn)思考。

1、議題式教學(xué)。微觀小宇宙教學(xué)法，尋找主體對(duì)于新課改我們政治學(xué)科的議題式教學(xué)有一定的借鑒意義，通過(guò)議題以小見大。議題選定實(shí)際上就是我們所說(shuō)的主體，所說(shuō)的偉大事物。但是目前對(duì)于我們一線教師而言最難的是在如何選定這個(gè)議題。仍然在實(shí)踐中摸索著。

2、凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。帕爾默在講述他的教學(xué)法時(shí)，他認(rèn)為以主體為中心的共同體的學(xué)習(xí)空間需要課前就要做好準(zhǔn)備，如做好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全神貫注于互動(dòng)而非填鴨，課堂既要有給學(xué)生閱讀的時(shí)間又要有思考的時(shí)間。有相應(yīng)的練習(xí)，作業(yè)。同時(shí)自己一定要熟讀自己所教領(lǐng)域的文獻(xiàn)，真可謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。任何成功的教學(xué)都離不開充分地準(zhǔn)備。

3、學(xué)會(huì)提好問題且會(huì)問問題。帕爾默認(rèn)為問題不能關(guān)閉空間不給學(xué)生思考，問題也不能開放過(guò)多的空間以致令學(xué)生迷失于無(wú)人之境。實(shí)際上就是問題不能太死板太難。也不能毫無(wú)主題泛泛而談。同時(shí)提問問題時(shí)要用既不恐嚇也不貶低身份的方式來(lái)發(fā)問，也要以同樣的開放性和吸引性他們的回應(yīng)。不能用輕視的非語(yǔ)言的判斷來(lái)凍結(jié)一場(chǎng)討論。當(dāng)老師把學(xué)生的眼睛從只看著老師轉(zhuǎn)向彼此互相注視時(shí)，學(xué)生學(xué)到會(huì)更多。

4、學(xué)會(huì)傾聽。做好課前準(zhǔn)備，提出好問題且采用合適的方式問問題還不夠，因?yàn)閷W(xué)生的回答不一定會(huì)直線式的，而是四面八方，有時(shí)可能還會(huì)跑題。教師一定要知道何時(shí)和如何在我們意見之間拉一條直線。而這就考驗(yàn)著教師的傾聽能力。努力傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言，并能將前后進(jìn)行聯(lián)系，確實(shí)對(duì)老師是一大挑戰(zhàn)，不過(guò)也還是要邁出去，只有你愿意去嘗試了，你才會(huì)有進(jìn)步的可能，否則連最后一絲希望都被自己抹殺。

最后在本章最后帕爾默提出課堂上共同體的真正威脅不是教師和學(xué)生間權(quán)力和地位的差異，而是缺乏有這些差異所激勵(lì)的相互依存的關(guān)系。學(xué)生依靠教師給分評(píng)成績(jī)，教師依靠獲得什么呢？如果我們回答不了這個(gè)問題，共同體就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，但我們不彼此依賴時(shí)，共同體就不能存在。