1. 蘇霍姆林斯基一方面說“為了幫助兒童克服這種毛病，教師在課上和課后都要對他們進行個別輔導”，一方面又批評“教師認為兒童跟不上是由于不用心、不刻苦、懶惰，因此就在課上和課后盡量的加重這些學生的負擔，并且叫他們留下來補課”這種現(xiàn)象，你認為矛盾嗎？區(qū)別在哪里？

答：第一種情況是在教師了解學生、理解學生，知道學生之所以跟不上班級，是因為他聽不懂老師的講解、讀不懂題目的意思，不理解詞語、句子之間的相互關(guān)系，老師掌握了這樣的情況，知道孩子學習跟不上的根源，就為他降低作業(yè)的難度、降低評分標準，在課堂上給予個別對待，課后持續(xù)關(guān)注他的作業(yè)，知識掌握的程度，及時鼓勵他。相信孩子的力量，不責備他笨、懶惰、不用心、不刻苦，在精神上支持他，肯定和表揚他每一次微小的進步。相信孩子一定會達到他所追求的目標。

? ? 第二種情況，是老師不了解學生學業(yè)落后的根本原因，就輕率地把原因歸結(jié)于孩子不用心、不刻苦、懶惰、抄襲別人作業(yè)等。老師不信任學生，覺得只有讓他留下來補課，給他加作業(yè)，用這樣的方式來加重他的負擔，讓他受到懲罰，這樣，以后他就能夠用心學習了，他就能刻苦努力了。顯然這是不可能改變學生的精神面貌的，他會更加痛恨學習、痛恨知識、怨恨老師。對周圍的一切都漠不關(guān)心，變得麻木不仁。

? 彼佳的案例告訴我們，孩子自尊心最重要的源泉是老師的信任、理解、鼓勵和幫助。

2. 難道不應(yīng)該給學習差的孩子提出比較容易的問題嗎？難道這不正是“個別對待”嗎？在《給教師的建議》第一條“沒有也不可能有一個抽象的學生”中，蘇霍姆林斯基又贊揚一個老師——雷薩克。這兩位老師都采取了個別對待，他們的區(qū)別在哪里？

是啊，我也經(jīng)常給學習差的孩子提出比較簡單的問題，這樣能夠讓他感覺到被關(guān)注，能夠回答上來老師提出的問題，也有成就感啊。

但是雷薩克老師把學生分成了不同的學習小組，大家都在解決適合自己的題目，不管什么程度的學生，都能夠體驗到腦力勞動帶來的成就感，即便是學習最差的同學也不是停滯不動的?！敖淌依锍錆M著師生間相互體諒的氣氛，一種智力受到鼓舞的精神，每一個人都在盡量靠自己的努力去達到目的?！边@種個別對待才真正對學生有幫助。

專業(yè)幫扶、克服困難才是個別對待獲取成功的根本途徑。如果對學困生只提簡單的問題，就剝奪了學生克服困難、獲取成就的機會，也是對其能力的不信任，原因是沒有師生之間的相互信任。

“相信種子，相信歲月”，絕不是一句空洞的口號。要把這句話變成我們的信念、信仰，變成我們的本能。信任孩子生命的無限潛能，它只是可能性，是應(yīng)然而不是實然。要想變成實然，只有高期待還不夠，還要有具體的專業(yè)幫扶，即“細跟進”。教育這件事，只靜待花開是遠遠不夠的，更重要的是給予它陽光、雨露、施肥、澆水等等。所以，“高期待”的同時，一定要“細跟進”，幫助學生糾正錯誤，克服困難，取得成功（或不斷創(chuàng)造成功的預(yù)感，并確保最后的成功）。高期待與細跟進，兩條腿走路，缺一不可。

3.“創(chuàng)造這種成功的預(yù)感”，是教師培養(yǎng)掌握知識的持之以恒的愿望的最重要任務(wù)。結(jié)合蘇霍姆林斯基的論述，你認為，為什么要創(chuàng)造“成功的預(yù)感”？如何創(chuàng)造成功的預(yù)感？

答：創(chuàng)造成功的預(yù)感，讓學習困難的孩子通過克服苦難、獲得成功，困難越大，成就感就越大，自信心就越強，學生今后遇到再大的困難都不會退縮，因為他相信自己的能力。如此，學生將進入一個良性的教育學循環(huán)。

要創(chuàng)造成功的預(yù)感，就是給孩子制定適合他的學習目標，不逼著他做他根本做不到的事。降低要求、降低難度、降低評分標準，給孩子提出明確的學習目標，給他充分的時間做足準備，在他困難時幫助他，讓學生知道只要嚴格要求自己、努力戰(zhàn)勝一個個小困難，都可以學得更好。

理解、信任、幫助、鼓勵、等待，我們終會迎來那豁然開朗的光彩時刻！