? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)會(huì)賞析

? ? ? 中午在走廊上進(jìn)行安全值日，看到子涵、靜悅、嬌嬌和小城簇?fù)碓谝黄?，站在圖書角邊翻看著圖書，很開(kāi)心的樣子。我喜歡這樣全員都認(rèn)真看書的感覺(jué)。

? ? ? 下午兩節(jié)都是我的語(yǔ)文課，預(yù)先的設(shè)定是完成《快樂(lè)讀書吧》和《語(yǔ)文園地》?！犊鞓?lè)讀書吧》里涉及了三本書，《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》。課前做調(diào)查的時(shí)候，很多孩子都表示自己已經(jīng)讀過(guò)這三本書，“日積月累”里的一首古詩(shī)也在前幾年就完成了全員會(huì)背，所以可以縮短時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

? ? ? 于是，這次的側(cè)重點(diǎn)我們放在“字詞句運(yùn)用”上?！白衷~句運(yùn)用”中，賞析了我們四年級(jí)學(xué)過(guò)的《關(guān)羽溫酒斬華雄》一段文字。兩年過(guò)去了，孩子們文言文水平有了很大進(jìn)步，已經(jīng)不需要我逐字逐句翻譯了。那在同一篇文段的第二次教學(xué)中，我著重于讓孩子們進(jìn)行賞析，找出能讓他們感受到“神勇”的關(guān)鍵詞句。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，孩子們檢索和圈畫的速度已經(jīng)很快了，一兩分鐘的時(shí)間就找到了不少關(guān)鍵詞。我們先在大屏幕上圈出來(lái)，再一句句去討論：“為什么這個(gè)地方會(huì)讓你覺(jué)得關(guān)羽神勇？”然后，再用分析白話文的方式，去研究這里屬于環(huán)境描寫、側(cè)面描寫、還是動(dòng)作、語(yǔ)言描寫。通過(guò)這樣關(guān)鍵詞的賞析，孩子們自然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)古文里用到的寫作技巧和我們寫作文也是一樣的呀！

? ? ? 現(xiàn)在，班里的四十多個(gè)孩子基本已經(jīng)不需要督促，能把閱讀當(dāng)做一種日常習(xí)慣了。不過(guò)，總有不少孩子滿足于自己的舒適區(qū)，在寫閱讀筆記的時(shí)候只寫書名和摘抄，不愛(ài)寫讀后感和主要內(nèi)容。一問(wèn)，就是不會(huì)寫，寫不好。想要學(xué)會(huì)賞析，首先不管自己寫得怎么樣，說(shuō)得怎么樣，先要勇敢地試起來(lái)。

? ? ? ? ? ? ? 寫作的素材

? ? ? 第一節(jié)課課前，我改完第三單元測(cè)試卷，就在走廊上召喚那些口算靈光的孩子們，在教室門口一張張“嘩啦啦”地算分。上課的時(shí)候，我抱著試卷進(jìn)門，一群孩子驚呼：“要發(fā)試卷啦！”那些性急的孩子開(kāi)始張口詢問(wèn)分?jǐn)?shù)，我不理他們，慢慢悠悠講課。

? ? ? 第二節(jié)課，我依舊抱著試卷進(jìn)門，依舊不發(fā)，開(kāi)始講“字詞句運(yùn)用”的心理活動(dòng)。如果直接寫，孩子們往往會(huì)囿于幾個(gè)限定的主題，所以讀了書上兩個(gè)例文，分析完，我又把從阿章老師公眾號(hào)上看到的他們班學(xué)生作品拿來(lái)展示，給孩子們更多的可能性想象。

? ? ? 接下來(lái)，我們攤開(kāi)日記本直接寫，把這個(gè)小練筆作為課堂片段練習(xí)，當(dāng)堂完成的同學(xué)可以拿到“文思泉涌”的積分。郭豪剛剛讀例文的時(shí)候不熟，總是錯(cuò)字，不停問(wèn)旁邊的鑫睿，被大家竊笑得心里發(fā)毛，最終笑得不停只能坐了下來(lái)。我提醒他：“你剛剛的心理活動(dòng)，就可以作為這次的素材呀！”

? ? ? 祚熙還在惦念試卷的事兒，偷偷問(wèn)我：“老師，我跟向前誰(shuí)考得高？”這一問(wèn)，又迎來(lái)了一群人的附和。我笑著告訴大家：“帶來(lái)兩次試卷，只是為了吊足你們胃口的道具。現(xiàn)在，你們可以把這兩節(jié)課惦記分?jǐn)?shù)的心理都寫下來(lái)啦！”

? ? ? 果然，這次孩子們的片段練習(xí)寫得都很不錯(cuò)！