? ? ? ? 經(jīng)過(guò)了《論語(yǔ)》的文化滲透，《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》的專業(yè)引領(lǐng)，名師課堂的剖析，我們把這些養(yǎng)分注入我們的常態(tài)課后會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，我們拭目以待。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：分一分，說(shuō)一說(shuō)
每位同學(xué)手里都有12根小棒，一根小棒代替1根香蕉，請(qǐng)你動(dòng)手試試，使每份同樣多，想想可以怎樣分？
學(xué)習(xí)任務(wù)二：寫一寫，認(rèn)一認(rèn)
1.將“12根香蕉平均分給2份，每份6根”分的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)。
2.除法算式和我們以前學(xué)習(xí)的“+、-、×”一樣，都有自己各部分的名稱和讀法，自學(xué)課本第63頁(yè)第二個(gè)小綠點(diǎn)的內(nèi)容，和同桌交流。
3.你能將“12根香蕉，每6根分一份，平均分成2份”分的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)嗎？并說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數(shù)表示什么意思。
4.將其他幾種分法用算式表示出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)的意思。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：運(yùn)用除法算式，解決61頁(yè)的問(wèn)題，并和同伴說(shuō)一說(shuō)算式中每個(gè)數(shù)的意思。
朱美娟：通過(guò)任務(wù)一的活動(dòng)讓學(xué)生感受到除法的兩種意義（平均分和包含除），借助動(dòng)畫(huà)的演示，讓孩子感受平均分的過(guò)程，多數(shù)孩子可以從不同的角度用語(yǔ)言表達(dá)分的過(guò)程。任務(wù)二讓孩子自學(xué)成，孩子能看懂除法各部分的名稱，能讀出一個(gè)算式，在“除以”和“除于”區(qū)分不開(kāi)，讓孩子多讀讀。任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。孩子可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字是相同，被除數(shù)都是12，老師在這里追問(wèn)：為什么都是12？學(xué)生回答：因?yàn)閮煞N分法的總數(shù)都是12。不同點(diǎn)：后面兩個(gè)數(shù)字顛倒了位置，還有最后的答案所帶的單位不同，老師再次追問(wèn)：為什么單位不同？孩子解釋了每個(gè)算式的意義，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子用不同的算式表示自己的分法，并說(shuō)明算式的意義，大約有10個(gè)左右的孩子用連貫的語(yǔ)言在表達(dá)意義的時(shí)候有難度。在練習(xí)時(shí)有孩子寫出4÷5=20，孩子可能把乘法的意義遷移到除法中了，我的措施是讓孩子說(shuō)算式的意義，體會(huì)總數(shù)的重要性。 還有單位帶錯(cuò)的現(xiàn)象，我覺(jué)得原因是孩子們帶單位的時(shí)候是依據(jù)前面的單位而帶單位的，我的措施還是讓孩子說(shuō)意義，在說(shuō)的過(guò)程體會(huì)得數(shù)的意義。
吳曉妮：課堂板塊不是大板塊，核心內(nèi)容特別聚焦就是除法的兩種含義，學(xué)習(xí)任務(wù)二是對(duì)任務(wù)一的延伸， 覺(jué)得你課堂上的第一個(gè)板塊是讓學(xué)生去分，在分的過(guò)程中用算式去表達(dá)，用語(yǔ)言表達(dá)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，它應(yīng)該占據(jù)這節(jié)課三分之二的時(shí)間，這個(gè)掌握之后就掌握了除法豎式各部分的名稱以及除法的意義，班里有20個(gè)孩子答案的單位帶錯(cuò)，是一種現(xiàn)狀，我們可以讓這個(gè)數(shù)字變小一些。上面是第一個(gè)板塊，如果你滲透的夠細(xì)致的話，那么后面的第二個(gè)板塊換個(gè)情境孩子也能應(yīng)付自如，前面是輸進(jìn)后面是輸出。
馮淑娜：在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)上，我們可以參考北師大的教材的編排方式，一個(gè)情境下不同角度的問(wèn)題；多個(gè)角度下的多個(gè)問(wèn)題；不同層次的多個(gè)問(wèn)題。
高月好：我剛才在聽(tīng)朱老師說(shuō)算式的時(shí)候有這樣一種情況：12÷2=6（根），12÷6=2，老師沒(méi)有說(shuō)單位，還有老師在對(duì)比這兩個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的時(shí)候能對(duì)比的很全面深刻的話，學(xué)生在課堂上可能就不會(huì)出現(xiàn)那么多單位帶錯(cuò)的狀況了。
統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元16課《盼》
課時(shí)目標(biāo)：
感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說(shuō)出這樣寫的好處。
一、研讀課文，感悟“盼”
自學(xué)提示：小組合作分析相關(guān)事例，體會(huì)作者是如何把“盼”這一心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的。
相關(guān)事例 相關(guān)語(yǔ)句 相關(guān)寫法
放學(xué)下雨?
借故外出?
窗前看雨?
雨后看景?
二、歸納方法，學(xué)以致用
自學(xué)提示：考試時(shí)，你遇到一道難題，想解答它又找不到辦法；想放棄它又不甘心。你可以運(yùn)用學(xué)到的寫法來(lái)寫一寫這時(shí)你的心理活動(dòng)。
張亮：《盼》這節(jié)課主要讓學(xué)生感受作者是如何把心理活動(dòng)寫具體寫生動(dòng)的，并能說(shuō)出這樣寫的好處，通過(guò)讀悟出寫法。任務(wù)一：通過(guò)小組合作的形式分析相關(guān)的事例，體會(huì)作者如何把盼這一心理活動(dòng)寫具體寫生動(dòng)的。我把重點(diǎn)放在通過(guò)小組合作感受相關(guān)寫法，學(xué)生對(duì)“借故外出”比較感興趣，這符合小學(xué)生的特點(diǎn)，我追問(wèn)：“她如愿以償了嗎？”引向窗前看雨，孩子們能悟出寫法，通過(guò)環(huán)境描寫，語(yǔ)言描寫表現(xiàn)盼的心理活動(dòng)。在以文帶文環(huán)節(jié)，讓孩子寫出自己在考試時(shí)遇到難題時(shí)自己的心理活動(dòng)，部分孩子寫的很好。
吳曉妮：課時(shí)目標(biāo)里的“如何”改怎么解釋？老師應(yīng)該明白課文描寫手法。
張亮：語(yǔ)言 環(huán)境
吳曉妮：課時(shí)目標(biāo)越具體，越能檢測(cè)本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成。
王蓮珍：課文中有想的心理還有沒(méi)想的心理，動(dòng)作和表情都可以體現(xiàn)心理活動(dòng)。
高丹：直接寫心理活動(dòng)就說(shuō)“我想”，間接描寫心理活動(dòng)，比如說(shuō)“我踮起腳尖，抬頭張望”這樣的動(dòng)作描寫。
佩芳：還有太陽(yáng)對(duì)我笑
高丹：張老師的這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生找到文中是通過(guò)哪些環(huán)境、哪些語(yǔ)言描寫盼的心理，讓后再讓學(xué)生和自己的生活鏈接，如果你特別著急的話，換一個(gè)情境寫一寫。
王蓮珍：在主題閱讀書(shū)中有一篇馮驥才先生寫的《捅馬蜂窩》，先是好奇馬蜂窩到底長(zhǎng)什么樣子，捅了馬蜂窩之后看到馬蜂死了，聽(tīng)了爺爺?shù)脑捄笥址浅：蠡冢詈笈瓮R蜂再來(lái)做窩，三個(gè)階段的心理描寫都很細(xì)致，我們可以在這節(jié)課中帶上這篇文章。
高丹：《捅馬蜂窩》和《盼》有所不同，《盼》只講了一個(gè)心理，但《捅馬蜂窩》他的心理始于變化的，先是好奇，接著是后悔，最后是盼望。這節(jié)課如果往讀寫聯(lián)動(dòng)是落腳的話，我們就只抓一個(gè)點(diǎn)。
任務(wù)1:找出故事中動(dòng)詞的過(guò)去式！
任務(wù)2:小組合作，讀故事。
任務(wù)3:根據(jù)短文內(nèi)容，判斷正（T）誤（F）。
1.The queen had a magic mirror.
2.Snow White is the fairest of all.
3.Snow White didn't run away.
4.Snow White met seven little friends.
5.Snow White didn't eat the apple.
王婧：本節(jié)課的目標(biāo)是會(huì)讀會(huì)翻譯文本，能在圖片的提示下能翻譯看到的內(nèi)容。
任務(wù)一：聽(tīng)文本找出單詞的過(guò)去式。
因?yàn)閱卧~的過(guò)去式比較難讀，學(xué)會(huì)讀單詞的過(guò)去式，在小組合作的時(shí)候會(huì)相對(duì)輕松一些。過(guò)去式分規(guī)則的和不規(guī)則的，規(guī)則的是在這個(gè)單詞的后面加上ed。我把孩子們找出來(lái)的過(guò)去式板書(shū)在黑板上，再寫出它的原形，進(jìn)行不同方式的讀，老師讀原形，學(xué)生讀過(guò)去式，再反過(guò)來(lái)；第二層次的練習(xí)就是看原形寫過(guò)去式，看過(guò)去式寫原形。
吳曉妮：如果這里讓孩子寫出原形和過(guò)去式會(huì)更好。語(yǔ)文中的以讀帶講也可以這樣。王婧老師每一個(gè)活動(dòng)都是有目標(biāo)的，相對(duì)語(yǔ)文降低了標(biāo)準(zhǔn)。這里我有一個(gè)疑問(wèn)，是不是只要這個(gè)單詞的后面帶ed它就是過(guò)去式嗎？
王婧：這個(gè)問(wèn)題提的很好，動(dòng)詞才有過(guò)去式。
南艷琴：動(dòng)詞原形單詞后面是ed的很少，所以可以說(shuō)大部分情況下，看到帶ed的動(dòng)詞基本上都是過(guò)去式。
任務(wù)二：讀文本
王婧：我采用的是小組合作，四個(gè)人編號(hào)1、4好為優(yōu)生，2、3號(hào)為待優(yōu)生，1、4號(hào)先讀，2、3號(hào)咋1、4好讀的時(shí)候圈出自己不會(huì)讀的單詞，等1、4好來(lái)幫助自己。
吳曉妮：小組合作是我們第三組研究的課題，第三組在課例分享的時(shí)候應(yīng)該注重小組合作方面的分享，每次的分享的時(shí)候要把自己組研修的課題著重說(shuō)。
王婧：對(duì)于讀文本我的目標(biāo)是先會(huì)讀，再讀熟，最后是熟讀。讀熟和熟讀我認(rèn)為層次是不同的，讀熟只是說(shuō)你讀熟練了，熟讀會(huì)達(dá)到背的程度。85％的學(xué)生會(huì)讀，讀熟和熟讀的人數(shù)會(huì)依次下降。我的目標(biāo)是能讓更多的人讀熟，最后是分角色朗讀，優(yōu)生讀旁白，待優(yōu)生讀角色。一節(jié)課在不斷的讀的過(guò)程中結(jié)束了。
王婧：按我以往的教學(xué)方式，像這樣的故事我一般不會(huì)這樣教，但現(xiàn)在我依據(jù)孩子的現(xiàn)狀，我采用腳踏實(shí)地的從讀開(kāi)始。
吳曉妮：王婧老師的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)指向的就是對(duì)文本的分析。
馮淑娜：王婧老師的課堂從眼花繚亂到扎進(jìn)泥土里，樸實(shí)有效。
吳曉妮:王婧老師的找過(guò)去式的這個(gè)環(huán)節(jié)可不可以不要這么刻意的讓學(xué)生找，能不能問(wèn)孩子們你們?cè)谧x文本的時(shí)候有什么困擾？孩子們會(huì)展示出自己不會(huì)讀的單詞，把這些單詞一梳理發(fā)現(xiàn)它們都是動(dòng)詞的過(guò)去式，這是一條梳理線，說(shuō)定還會(huì)梳理出第二條線索就是皇后，公主，小矮人等這些單詞，這也是一種知識(shí)建構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo)定位到課堂內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)變成你的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)就變成了手電筒進(jìn)行發(fā)散，我們要讓我們的學(xué)習(xí)任務(wù)扎根泥土里，我有三個(gè)想法：1.學(xué)習(xí)任務(wù)必須有充足的學(xué)習(xí)的時(shí)間（任務(wù)的拋出、孩子們的交流分享、老師的引領(lǐng)）；要想讓學(xué)習(xí)任務(wù)有充足的探究時(shí)間，那我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇就要有所取舍，要聚焦。2.學(xué)生要有充足的時(shí)間的交流和分享，學(xué)生的思維和認(rèn)知有在交流和分享中有所提升；3.必須要有新的經(jīng)驗(yàn)形成，課堂有你出乎預(yù)料之內(nèi)的東西，有驚喜。
下期預(yù)告:《論語(yǔ)》
主持人:高月好
