于老師說：我教了48年的書，最終把自己教成了孩子。 說得多好，在我的印象中，教了一輩子書的人，總會在孩子們的面前倒背著手，一副老師的模樣。但于老師不是這樣的，就如同他說的另一句話：歲月的刀能在我的臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。 想想自己的教學能給孩子們留下點什么記憶，難道只是一堆又一堆無聊而有低效的作業(yè)嗎？為了孩子們的安全，把孩子們禁錮在一個狹小的圈子里，讓他們感到窒息；為了各種規(guī)章制度，把自己當學生時都不愿意做的事情加注到孩子們的身上，面對孩子們無奈的眼神，裝作“視而不見”；曾經(jīng)發(fā)誓做個孩子們喜歡的老師，但由于殘酷的生活以及激情的喪失，變成了孩子們心目中的“惡魔”。當然這其中不乏自己的無奈，但更多的是職業(yè)倦怠以及工作中的壓力太重所致。 不由得思緒回到了剛畢業(yè)的時候，不到二十歲的我領(lǐng)著五十三個比我小不了幾歲的學生，課堂上，我們可以為一個問題爭得“頭破血流”；課下，我就像一個孩子一樣和他們跳繩、踢毽子；夜里在校住宿的學生最喜歡到我屋里玩，那心靈手巧的女孩子總喜歡站在伏案工作的我的背后為我梳妝打扮，一不留神豎在頭頂?shù)摹皼_天炮”頓時讓我年輕了好多歲；課余，我會和他們一道跑到山上采野菊花，折兩支山桃花插在住室；最讓別的班的學生羨慕的是，我總會在他們最后一個“兒童節(jié)”帶他們到山里進行野炊（當時在山上教了五年學，教的都是五年級，帶著三屆學生進行野炊，后面的兩年由于校長的阻攔未能進行。），現(xiàn)在那一張張用“傻瓜”相機留下的瞬間，總能讓我重新回到那激情四射的年代。剛從學校畢業(yè)的我，當時沒有忘記我曾經(jīng)是個學生，所以我?guī)е麄冏龅娜渴菍W生們喜歡做的事情。沒有因為和他們的近距離接觸，失去了做教師的威信，反而贏得了當時全校師生的一致認可，好多孩子從小學一年級的時候就開始盼著到五年級的時候讓我教他們，用他們的話說：常老師雖然比較嚴厲，但是會和我們一起玩，玩中學的感覺多好！只可惜那種美好的日子隨著校長的幾次嚴厲批評而終止，他們都 說我不像個老師的樣子。之后的我漸漸地把老師的“模樣”和架勢端起來了，卻失去了我最親愛的孩子們的心。 到城里教學之后，更是沒有機會和孩子們交心，工作的過度繁忙，讓我有時都無法喘息，根本顧不上考慮每個孩子的感受；過多的雜事，過多的條條框框，讓我和學生同時成為痛苦的“奴隸”。最多的時候考慮的是安全問題，安全問題制約了很多我們尋找快樂的源泉。無奈之余，只能通過嘴巴向孩子們描述一幅幅“水中月”、“鏡中花”。沒有活動的語文如同一個沒有靈魂的人。在孩子們眼中，老師始終就是老師，不是他們的朋友。而在教師的潛意識里，由于缺乏對學生的理解，由于童心的逝去，而變得不可理喻。 蘇霍姆林斯基曾說過：只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師。 這些年來，我們很多老師都慢慢地忘記了自己曾經(jīng)是個孩子，忘記了屬于孩子們的樂趣，忘記了應該多讓孩子們笑一笑，忘記了應該多給孩子們留下些美好的回憶。因此，現(xiàn)在需要我們做出改變的時候了！學生不是為分數(shù)而活，教師不是為了“逼迫”學生而生，嘗試著找回那顆童心，先讓學生愛上自己，自然而然地他們也會愛上我們所教的科目，這本是一件水到渠成的事情！