這是今天的【中華日知錄】，由于內(nèi)容較多，就干脆發(fā)表在簡書上了。

主題是：知識的鏈接與多元思維模型在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)管理與教練思維

　　近期在學(xué)習(xí)樊登的《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》這門課，對“管理與領(lǐng)導(dǎo)”的不同有了很深的領(lǐng)悟；剛好本周讀書營將討論的主題是《高績效教練》，這與我當(dāng)下關(guān)注的熱點非常接近，于是啟發(fā)我從“教練”的角度去理解“領(lǐng)導(dǎo)力”。

　　讀《高績效教練》對我最大的啟發(fā)就是理解了什么是“教練”：教練的主要職責(zé)根本不是給選手傳授技巧，而是要用一系列的方式去引導(dǎo)和激發(fā)選手自己身上天生的學(xué)習(xí)潛能；重點是怎么能通過問題來讓選手自己找到精進的方法。

知識的鏈接與多元思維模型

　　昨天在考慮今天早上小組會的主題時，無意間看到組內(nèi)一位伙伴的打卡拼圖上有“父母教練”這個概念，以及父母的三個階段：不知不覺→后知后覺→先知先覺。看到后我一下子產(chǎn)生了靈感：小組會就以“父母教練”作為主題！

　　一方面想到了上周班會剛討論的“人際關(guān)系”，父母教練也是在訓(xùn)練關(guān)系維護技巧；另一方面與本周讀書會要討論的“高績效教練”配合，而“父母教練”正好與這兩個主題都是遙相呼應(yīng)。一場晨會下來，大家都感受收獲很大！

　　而在組織管理中，教練技術(shù)正是一種“可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力”，強調(diào)員工的執(zhí)行力等于領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)的核心驅(qū)動力是尊敬和信任；強調(diào)通過營造氛圍來提升績效；強調(diào)傾聽和提問是一門學(xué)問；強調(diào)積極反饋！

　　會后在上班路上自己有了進一步的思考：如果不是參加讀書會，我不會想到去讀教練方面的書；如果沒有讀教練方面的書，沒有以前在圈子里對于教練技術(shù)的接觸，我不會上升到“技術(shù)”和“方法論”的角度去理解“教練”；如果沒有讀《查理芒格》也就不會有意識去嘗試知識的鏈接，尋求“教練技術(shù)”的應(yīng)用場景與價值發(fā)掘，去構(gòu)建自己的多元思維模型... ...如果沒有這些，我也不會把教練與領(lǐng)導(dǎo)、與親子教育進行關(guān)聯(lián)，打通讀書與管理，并在效能社群里去實踐這些。

　　我突然間想到了：當(dāng)你有意識去察覺時，會發(fā)現(xiàn)身邊其實有很多機會，也意識到“知與不知”的認知不同境界！感覺自己就象是查理芒格經(jīng)常講的“拿錘子的人”，看到了不同的境界：

　?。?）當(dāng)自己沒有拿起錘子，沒有進入角色時，即便看到釘子可能也會無視；更不會發(fā)現(xiàn)身邊有這么多知識與資源。這是認知的最低境界：“不知”狀態(tài)。

　?。?）而當(dāng)自己拿起錘子，有了需求、進入了角色，就會發(fā)現(xiàn)身邊其實有很多釘子，即很多機會；這就是“知覺”狀態(tài)。但我也得避免成為單一思維的人，即芒格經(jīng)常講的例子：拿著錘子的人看滿世界什么都是釘子；這是“單一知覺”狀態(tài)。

　　（3）最后，建立了多元思維模型，看釘是釘，看釘也不是釘，因為它是很多元素的組合、是很多形態(tài)的變化。這應(yīng)該是“透悟”狀態(tài)吧！這也應(yīng)該是《般若波羅密多心經(jīng)》里所講的“色即是空，空即是色”吧！

　　我相信，有了讀書訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、以及知行合一的堅持，未來的我一定會建立自己的多元思維體系；一定會進一步提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力與影響力！一定會感謝今天積極的我、自律的我！