《陶行知教育集評注本》，正文231~238，248~256。內(nèi)容：《生利主義之職業(yè)教育》、《學(xué)生自治問題之研究》。

一、職業(yè)教育之功

? ? ? “人之生活四，職業(yè)其一；人之教育四，職業(yè)教育其一。故生活為全體，職業(yè)為部分；教育為全體，職業(yè)教育為部分?！?然，職業(yè)教育在義務(wù)教育之外，乃至在高中之外。也就是說，初、高中畢業(yè)的學(xué)生就沒有接觸過系統(tǒng)的職業(yè)教育，而這一批人又是非常龐大的一個群體。所以普及應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)教育。當(dāng)然，國家教育部門早已認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校入學(xué)不僅不收學(xué)費(fèi)，還能補(bǔ)助不少伙食費(fèi)和住宿費(fèi)。真是孩子們之所幸！

? ? ? ? “衣食者，事外之目的也；樂業(yè)者，事內(nèi)之目的也。足衣足食而不樂于業(yè)，則事外雖無凍餒之虞，事內(nèi)不免勞碌之患?！?/b>自古以來教育的目的就不是單一的。教人學(xué)會解決溫飽的本領(lǐng)是途徑，使人通過學(xué)習(xí)到的技能過上安居樂業(yè)的生活才是目的。職業(yè)教育要教的不僅是技術(shù)，對于一部分孩子來說更要教他們對生活的希望，對社會的感恩。這是對孩子的未來負(fù)責(zé)，更是對社會的安定團(tuán)結(jié)負(fù)責(zé)。

二、語文課堂之思

? ? ? 職業(yè)教育的目的不單一，我們小學(xué)語文課堂教育的目的當(dāng)然也不單一。我們常說的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，是考量每一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

? ? ? ? “若標(biāo)一主義不能做方法之方針，則奚以貴？”只教知識不教方法是課堂之大忌，我們常說授人以魚不如授人以漁，這“漁”的作用，重要性我們做教師的比誰都清楚。那么語文課如何“授人以漁”？這一點(diǎn)是我們經(jīng)常討論的。我們時常會覺得，某位老師的課上得有深度，那什么是深度？我感覺應(yīng)該是在表象下，又向前邁了一步。對于一個有訓(xùn)練價(jià)值的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地處理。

? ? ? ? 在學(xué)一個知識點(diǎn)的時候，我們怎樣做才算有深度呢？向前邁一步，引出這一類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。舉個比較簡單的例子，我們在學(xué)習(xí)“泡”字時，要讓學(xué)生知道它是由“三點(diǎn)水”和“包”字組成的。音形義識記以后，還可以利用“熟字換偏旁”的方法，用其他部首和“包”字組成一些新字，那么“形近字”的概念就出來了。在寫字的時候引導(dǎo)學(xué)生先觀察，知道“泡”字左窄右寬，左右結(jié)構(gòu)的字的基本結(jié)構(gòu)書寫方法就掌握了。當(dāng)然，對于低年級孩子來說“形近字”、“字形結(jié)構(gòu)”等概念不要求掌握，但方法的滲透是一定要的。再如文本的理解上，讀句子當(dāng)然不只是讀通讀順，更要理解句子的含義，那么理解句子含義的方法有哪些呢？可以聯(lián)系上下文，可以抓住重點(diǎn)字詞，可以關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，可以感受修辭方法等等，這些都是在“讀文”這一基礎(chǔ)實(shí)踐上的提高總結(jié)。

? ? ? ? 所以說很多時候，這個“漁”是要在“魚”這個動作的基礎(chǔ)上總結(jié)得來的方法。我們語文老師，教知識點(diǎn)的時候不要只關(guān)注知識點(diǎn)有沒有學(xué)會，還要再深入一點(diǎn)，在學(xué)的過程中，讓學(xué)生悟到學(xué)這一類知識的方法，并不斷練習(xí)形成能力，這才算是“教學(xué)做合一”吧。

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