《一棵小桃樹》已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩課時(shí)，在第一課時(shí)的時(shí)候按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，掌握本文的基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上把握全文。第二課時(shí)的時(shí)候具體進(jìn)行分析，進(jìn)行精讀賞析，寫法總結(jié)。第三課時(shí)。準(zhǔn)備再加上一節(jié)，把它和前面所學(xué)的《紫藤蘿瀑布》加以對(duì)比，進(jìn)行一個(gè)對(duì)比閱讀。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一課時(shí)

首先以桃花，導(dǎo)入本課：“大家都學(xué)過哪些有關(guān)桃花或者桃樹的，是嗎？”

導(dǎo)入新課之后，進(jìn)行作者簡介，背景介紹以及字詞正音，進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查。

本單元要讓學(xué)生學(xué)會(huì)速讀，要求學(xué)生每分鐘閱讀速度不得低于400字。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行速途，整體感知全文。

1、速讀課文，課文圍繞小桃樹展開了哪些故事情節(jié)？請(qǐng)他在書上迅速找出來進(jìn)行概括。

2、文章中有很明顯的一些有關(guān)于時(shí)間的詞，你能夠看出本文是按照什么樣的寫作順序來進(jìn)行的嗎？

3、請(qǐng)根據(jù)記敘順序?qū)⑽恼逻M(jìn)行層次上的一個(gè)梳理。

在層次劃分這一塊兒，同學(xué)們各抒己見。有說兩分法的，有說三分法的，歸納總結(jié)起來有以下幾種意見。

一個(gè)同學(xué)說分為兩層。第一自然段是開篇點(diǎn)題，剩下所有的自然段是寫小桃樹的經(jīng)歷，由于篇幅過長，又可以分為三層：眼前的小桃樹，插敘過去的小桃樹，又回到了眼前的小淘手，論述合理沒有問題。

第二個(gè)同學(xué)的回答跟第一個(gè)同學(xué)比較類似，它是將一二自然段放在一起寫眼前的小桃樹三到八自然段作為插敘?；貞泴?duì)小小桃樹的成長歷程，就到14有些眼前風(fēng)雨中的小桃樹。

還有一位同學(xué)的不同意見就是：

1-2自然段寫作的原有以及眼前的小桃樹的形象。

3-11自然段講述小桃樹艱難的生長過程。遭受的磨難。

12-14自然段回到眼前風(fēng)雨中的小桃樹，看到欲綻的花苞產(chǎn)生了思想共鳴，由衷的贊美小桃樹。

4、你從文章中第二段這是一顆怎樣的小桃樹？

5、請(qǐng)從文章中找出小桃樹所遭歷的磨難？

在講這個(gè)問題的時(shí)候，這節(jié)課就下課了，所以這個(gè)問題也就作為這節(jié)課留給學(xué)生的課后習(xí)題，讓學(xué)生來完成。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二課時(shí)

由于一個(gè)版的電腦有問題，沒有辦法用PPT，所以在第二課時(shí)的時(shí)候，我沒有用課件進(jìn)行了講解，效果也還不錯(cuò)。

? ? 首先承接上節(jié)課留下的問題，小桃樹經(jīng)歷了哪些磨難？學(xué)生各抒己見，最后歸納總結(jié)：起初的時(shí)候我自己也忘記了那顆孕育著我的夢(mèng)的桃核兒，有一日被奶奶發(fā)現(xiàn)但是大家都嘲笑他，奶奶也覺得他沒有出息；

小桃樹慢慢的成長起來。但是相對(duì)于爺爺瑣事弄的花草沒有人去關(guān)心他。他被豬拱過。曾經(jīng)差點(diǎn)兒被砍掉；

他終于長大了，但是第一天開花便遭風(fēng)雨。但看到眼前那個(gè)欲綻的花苞，我又分明看到了它要孕育出一個(gè)桃兒來呢。

接著討論我為什么如此關(guān)心和愛護(hù)小桃樹呢？第一段的文字說明了什么？給我們以怎樣的啟示？

結(jié)合這個(gè)問題，在文章中找出具體的。語句進(jìn)行賞析，也可以結(jié)合剛才的磨難來回答這個(gè)問題。起初的小桃樹是芊芊的，瘦瘦的，黃黃的，單薄的，是一個(gè)弱小者的形象。在文章最后的小桃收。他在風(fēng)雨中努力撐著。掙扎著。搖著，抖著。儼然是一個(gè)頑強(qiáng)地與風(fēng)雨搏斗。主宰自己。命運(yùn)的一個(gè)抗?fàn)幷叩男蜗罅?。于是文章名寫小桃樹的。?jīng)歷。和挫折。按鞋。我。所經(jīng)歷的挫折。將小桃樹和我融在了一起。寫小桃樹也就是寫我。因?yàn)樗俏业男√覙浒。?在講這里的時(shí)候，也同時(shí)可以將托物言志滲透給學(xué)生。小桃樹就像“我”一樣，小桃樹的“可憐”就如同我遭遇“挫折”，小桃樹最后孕育的“花苞”就像我堅(jiān)定自己的理想努力拼搏一樣。

接下來讓學(xué)生嘗試總結(jié)全文，談?wù)剬?duì)自己的啟示？

本文描寫了一棵在逆境中誕生在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存，贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，揭示了一個(gè)生活的哲理。面對(duì)挫折和磨難，只要不屈不撓，定會(huì)創(chuàng)造出美好的未來。

最后小結(jié)一下本文的寫作手法。由于前面已經(jīng)有講過，犧牲在這里面，只需要將今天所寫作業(yè)歸那兒就可以了。

1托物言志的寫法。將小桃樹和“我”緊密相連。借小桃樹揭示我的生命哲學(xué)。

2插敘。文章采用倒敘，其中穿插了小桃樹的艱難的成長過程，使得文章跌宕起伏。

3對(duì)比襯托。爺爺?shù)幕ㄊ膛梅浅：?，每天搬出搬進(jìn)，而那顆小桃樹對(duì)比之下卻無人問津，無人關(guān)懷，凸顯了他的孤獨(dú)和寂寞。

最后進(jìn)行作業(yè)的一個(gè)布置。由于文章中一些重點(diǎn)的句子是在講解的過程中穿插進(jìn)行的，所以第一個(gè)作業(yè)就是讓學(xué)生將本文中重點(diǎn)句子整理下來，挑選五句進(jìn)行賞析。

第二個(gè)作業(yè)就是讓學(xué)生挑選一種植物，學(xué)習(xí)托物言志的手法，進(jìn)行練筆寫作。

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? ? ? ? ? ? ? ? 第三課時(shí)

第三課時(shí)我的想法是將我的小桃樹于《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行一個(gè)對(duì)比閱讀。

在進(jìn)行了對(duì)比閱讀之后，再回到課文中。讓學(xué)生再次使學(xué)生對(duì)于托物言志這種寫法了然于胸，熟練掌握。

教學(xué)感悟：

這節(jié)課上的時(shí)候用了PPT，由于另外一個(gè)班多媒體壞掉的原因無法使用，只能用傳統(tǒng)課堂。這樣一比較，反而讓我看出了實(shí)際教學(xué)中二者的優(yōu)劣。

使用PPT形象直觀，學(xué)生哪怕是寫字慢的學(xué)生，也能夠記上相應(yīng)的筆記，當(dāng)然這要控制PPT的播放速度。弊端就是老師的臨場(chǎng)發(fā)揮首先，要收PPT的牽制與干擾。

傳統(tǒng)講授的話，可以不收PPT的牽制，但對(duì)于老師的主觀能動(dòng)性要求比較高，臨場(chǎng)發(fā)揮能力一定要好。

所以在教學(xué)中兩者若能完美的結(jié)合，將是教學(xué)實(shí)力與多媒體，教師個(gè)人魅力與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，效率自然提高。