? ? ? ? 摘要：小學(xué)生的思維方式、智力還沒有發(fā)育完全，常常會(huì)出現(xiàn)吐字不清晰，思維不完善等情況。因而，老師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到訓(xùn)練筆法的要點(diǎn)，督促學(xué)生進(jìn)行與語言和寫作相關(guān)的訓(xùn)練，要在當(dāng)下立刻說出錯(cuò)誤所在。利用這些訓(xùn)練來逐步完善學(xué)生們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生對于文字的掌控能力? 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；隨文練筆；研究實(shí)踐引言在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種較為多見而且效果顯著的寫作教學(xué)方法。它是具有想象空間而且篇幅較小的隨文練筆，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，感同身受，進(jìn)而對文本的理解更加的透徹。將這種寫作方法和閱讀方法結(jié)合在一起，不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作能力、加強(qiáng)對寫作的自信心，還能提高創(chuàng)作能力，讓學(xué)生對文章的理解更加深入，同時(shí)也提高了閱讀的水平。一、找到練筆的要點(diǎn)1.老師在授課的時(shí)候，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓這篇文章鮮活起來，這樣不僅可以加深學(xué)生對于1.老師在授課的時(shí)候，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓這篇文章鮮活起來，這樣不僅可以加深學(xué)生對于這篇文章的理解，還能起到加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的作用。例如：教材中的《普羅米修斯盜火》這篇文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這篇文章來想象出當(dāng)時(shí)人們第一次看到火光時(shí)的激動(dòng)場面，去舍身處境的感受當(dāng)時(shí)普羅米修斯看到這一場面時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，然后用第一人稱的口吻寫下普羅米修斯的內(nèi)心活動(dòng)，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)他當(dāng)時(shí)的果敢和憐惜之情，這樣不僅練習(xí)了學(xué)生的文字能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力。2.運(yùn)用填寫文章空白處來激發(fā)學(xué)生的想象。大多數(shù)的文章為了能給讀者留下深刻的印象，對于一些情景或許會(huì)精彩的流露出來，或許只有寥寥幾筆，為的就是給我們留下印象或懸念。而老師就可以采用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生完成隨文練筆。這樣既可以讓學(xué)生對文章的理解更加深入，又能加強(qiáng)學(xué)生對文字的掌控能力。例如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇文章，文章當(dāng)中那個(gè)原來瞧不上徐悲鴻的外國學(xué)生，在看過徐悲鴻的畫作之后感到非常驚訝，而文章中沒有直接說明他為什么會(huì)感到驚訝，在這里，老師就可以充分利用這個(gè)文章空白處來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用隨文練筆的方法來寫出那個(gè)外國學(xué)生驚訝的原因是什么，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于勵(lì)志這個(gè)詞的深入了解。老師也可以憑借這篇文章安排一篇讀后感，在讀后感中運(yùn)用文章空白的方法，讓學(xué)生自行填寫，這樣不僅加深了對文章的印象，還能掌握學(xué)生對這篇文章的理解程度。3.老師還可以引用文章中的故事情節(jié)來作為進(jìn)入隨文練筆的契機(jī)。例如：《九色鹿》這篇文章，其中3.老師還可以引用文章中的故事情節(jié)來作為進(jìn)入隨文練筆的契機(jī)。例如：《九色鹿》這篇文章，其中的故事情節(jié)是這樣的:九色鹿對國王說了一些慷慨陳詞。換做那個(gè)國王是你，你會(huì)怎么做？要求學(xué)生要引用文章中類似于利令智昏、言而無信之類的詞語來進(jìn)行寫作，目的是栽培學(xué)生要具有誠實(shí)守信的思想觀念。4.老師還可以運(yùn)用文章當(dāng)中發(fā)生沖突的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行多個(gè)角度的解析，還可以讓學(xué)生把沖突雙方的心理活動(dòng)都寫出來，以便突出文章的核心內(nèi)容。二、臨摹文章小學(xué)生的思維方式和智力還沒有發(fā)育完全，因而常常會(huì)出現(xiàn)吐字不清晰，思維不完善等問題。這就要求老師要起到督促引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生臨摹文章，來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言邏輯能力。進(jìn)而提升學(xué)生對文章的具體掌握能力。首先，效仿文章的語句結(jié)構(gòu)。好的文章當(dāng)然離不開詞語的修飾。因而，老師要時(shí)刻提醒學(xué)生記錄那些文章中優(yōu)美的詞匯。例如：《姥姥的剪紙》這篇文章，文章當(dāng)中就應(yīng)用了大量的優(yōu)美詞匯來描寫這位和藹可親的老人。可以讓學(xué)生通過閱讀這篇文章，深刻領(lǐng)會(huì)這些詞匯，用它們來形容自己的姥姥是什么樣的，這樣也能更加深刻的領(lǐng)會(huì)和記住這些詞匯，提高語言能力。其次，效仿文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。文章的類型不同當(dāng)然所采用的結(jié)構(gòu)也是不同的，句子結(jié)構(gòu)等也都是不盡相同，有總分式、并列式、對照式等等。學(xué)生一般聽到老師這樣介紹大都是不懂的，因而，就可以采用效仿文章結(jié)構(gòu)的方法來向?qū)W生進(jìn)行深入講解，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如這篇現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，老師就可以讓學(xué)生經(jīng)過多次閱讀來領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代詩歌的文采，并且在課后讓學(xué)生仿寫一段或兩段，培養(yǎng)學(xué)生精簡語言的能力。三、練筆續(xù)寫三、練筆續(xù)寫續(xù)寫是一種比較平常的隨文練筆方法，能夠磨煉寫作能力，對提高學(xué)生的文章理解能力來說效果也是顯著的。小學(xué)的語文教材大多是選擇有教育意義的小故事，對于續(xù)寫來說這些小故事無疑是最好的選擇。例如蘇教版的《狼與小羊》這則寓言，它在文章中就給讀者留下了一個(gè)小小的懸念：這只小羊到底有沒有被狼給吃掉？讀完這篇文章之后，老師可以布置讓學(xué)生續(xù)寫的作業(yè)，給這篇文章一個(gè)學(xué)生自己認(rèn)為完美的結(jié)局。當(dāng)然大家的答案各有不同，有的學(xué)生就覺得狼會(huì)把小羊給吃掉；而有的學(xué)生會(huì)覺得小羊會(huì)通過自己的智慧和父母的協(xié)助下，成功脫逃。不論最后的結(jié)果是怎樣的，老師都已經(jīng)成功地讓學(xué)生發(fā)揮出了自己的想象，也滿足了學(xué)生們的求知欲望。而小羊與狼搏斗的這個(gè)經(jīng)過也正是激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作力，最大可能地發(fā)揮想象。續(xù)寫不僅能讓學(xué)生有不一樣的經(jīng)歷和收獲，而且還能提高寫作能力。四、評價(jià)學(xué)生在完成隨文練筆之后，老師要給予最及時(shí)而且肯定的評價(jià)，不能讓學(xué)生感到老師不重視自己的學(xué)生在完成隨文練筆之后，老師要給予最及時(shí)而且肯定的評價(jià)，不能讓學(xué)生感到老師不重視自己的勞動(dòng)成果，要給予學(xué)生細(xì)致且耐心的評價(jià)。不能認(rèn)為學(xué)生完成隨文練筆之后就已經(jīng)達(dá)到自己想要的目的，過于草率的點(diǎn)評，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性降低，隨文練筆的效果也不會(huì)有太大的提升，學(xué)生的寫作熱情也會(huì)逐漸變淡以至于沒有。所以，老師在點(diǎn)評時(shí)，語言要婉轉(zhuǎn)豐富，提高學(xué)生對寫作的熱情，讓學(xué)生的表達(dá)欲望通過寫作來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要通過老師的評價(jià)和與他人文章的比較、與教材中的課文互相對比等方法來補(bǔ)充自己的缺陷之處，從而提高寫作能力，養(yǎng)成自主思考的能力。學(xué)生在隨文練筆的過程中，老師要經(jīng)常巡查觀看，及時(shí)解決學(xué)生在隨文練筆中產(chǎn)生的困難，給予一定的幫助，指導(dǎo)學(xué)生要拓寬自己的思路。五、結(jié)束語：新課標(biāo)提出，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力是在小學(xué)的語文教材中提升的，小學(xué)的語文教材能夠使學(xué)生近距離的感受到文章的精神和思想。隨文練筆把閱讀和寫作相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入理解、賞析和點(diǎn)評，還能帶領(lǐng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改和完善，既提高了學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能。參考文獻(xiàn)：[1]武天嬌. 小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2017.[2]申春霞. 小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2015.[3]黃文霞. 小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J]. 教學(xué)與管理,2017(11):39-41.