沒(méi)有獨(dú)立思考，是學(xué)不好知識(shí)的。學(xué)以思為貴，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話(huà)，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！绷蟹?托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極思維得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”
現(xiàn)在有些孩子不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)家長(zhǎng)，總想依賴(lài)別人。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題有問(wèn)必答，這很不好。
孩子問(wèn)：“媽?zhuān)催@題怎么做呀，太難了?！眿寢屇闷鹆?xí)題一看說(shuō)：“這有什么難的，這不就是先加后除嗎？”
“哦，先加后除啊，行了?！焙⒆記](méi)動(dòng)腦子，把題做出來(lái)了。一會(huì)兒孩子又問(wèn)：“媽?zhuān)憧催@題是等于35嗎？”媽媽拿起作業(yè)來(lái)說(shuō)：“不對(duì)，不是35，應(yīng)該是38?！焙⒆玉R上把35涂改成38。這種輔導(dǎo)方法最不好，它只能養(yǎng)成孩子的依賴(lài)性。
還有一種現(xiàn)象也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)會(huì)選擇送孩子到午托班、晚托班。許多孩子在上晚托班的時(shí)候，由于許多晚托班并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的老師，為了讓孩子早點(diǎn)完成作業(yè)后回家，常會(huì)不負(fù)責(zé)任的直接告訴孩子答案，這在小學(xué)低年級(jí)階段十分普遍，所以我強(qiáng)烈建議剛上一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，不要圖省事，把孩子放在不專(zhuān)業(yè)的晚托班，孩子剛上一年級(jí)，握筆姿勢(shì)、坐姿、寫(xiě)漢字等，這些細(xì)節(jié)的教育問(wèn)題，晚托班幾十個(gè)孩子在一起，一兩位老師是根本注意不到這些的。這樣做極有可能產(chǎn)生的結(jié)果是：孩子不但沒(méi)學(xué)到知識(shí)，反而滋生出不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。家長(zhǎng)抽時(shí)間親自參與到孩子的作業(yè)中來(lái)，這在目前基礎(chǔ)教育的大環(huán)境下無(wú)比重要。
家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，一定不要直接告訴孩子做題的方法，更不要直接告訴孩子答案，而應(yīng)該做兩件事：
第一是給孩子鼓勁，說(shuō)：“這題不難呀，你很聰明，你再去想想，我相信你自己能想出來(lái)?！焙⒆佑袝r(shí)問(wèn)家長(zhǎng)就是偷懶，或是沒(méi)信心，一看題比較難就去問(wèn)家長(zhǎng)，并沒(méi)有好好琢磨。家長(zhǎng)一鼓勁，孩子仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。
如果鼓勁還不行，可以做第二件事：給孩子指出思路，先讓他把題看明白，理解題意，比如做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：
“這題給了你什么條件？”
“這個(gè)題讓你求什么？”
“由條件到問(wèn)題需要搭個(gè)橋，你說(shuō)這個(gè)橋怎么搭好？”實(shí)際上是家長(zhǎng)在教孩子思維方法，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)腦子去解答。這樣輔導(dǎo)，輔導(dǎo)一個(gè)題等于解決一大片問(wèn)題?？傊?，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子所提的問(wèn)題教孩子思維方法。告訴孩子思考問(wèn)題有不同方式，什么樣的問(wèn)題選擇什么思維方式。家長(zhǎng)要告訴孩子，學(xué)習(xí)必須自己獨(dú)立思考，不能總依賴(lài)別人。當(dāng)然，當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，百思不得其解時(shí)，再去請(qǐng)教別人，這就不能叫依賴(lài)了。這是在自己思考的基礎(chǔ)上求得別人的幫助，但這時(shí)也最好不要只問(wèn)答案，而要共同探討，以求開(kāi)拓思路。在了解別人對(duì)問(wèn)題的分析解答的同時(shí)，學(xué)到別人的思維方式，這樣才能既學(xué)到知識(shí)有發(fā)展了思維，佑程在平時(shí)晚上的輔導(dǎo)中同樣是按照這樣的方式來(lái)進(jìn)行的。
學(xué)習(xí)必須善于思考，上課不光認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，而且還要積極動(dòng)腦，或?qū)蠋熤v的內(nèi)容加以前后聯(lián)系；或根據(jù)老師所講的例題，自己總結(jié)歸納解題思路；或自己試著做，然后與老師講的相比較。總之，要把課上學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己大腦的加工，真正在自己的頭腦中扎下根來(lái)。當(dāng)上課遇到疑難問(wèn)題時(shí)，不要輕易放棄，要認(rèn)真把它記下來(lái)，課后抽出時(shí)間鉆研解決。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多想一些問(wèn)題：
? 是什么？
? 為什么？
? 怎么辦？
? 有沒(méi)有別的措施？
? 事情是如何進(jìn)行的？
? 是怎么想出來(lái)的？
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，但也要教育孩子虛心好問(wèn)，美籍華人吳健雄教授說(shuō)：“在中國(guó)，家長(zhǎng)往往這樣問(wèn)孩子：你今天得了幾個(gè)A？可在美國(guó)，家長(zhǎng)往往問(wèn)孩子：你今天向老師提了幾個(gè)問(wèn)題？一語(yǔ)道出了我們家庭教育的弱點(diǎn)。這一點(diǎn)應(yīng)該引起家長(zhǎng)們的注意。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要有學(xué)問(wèn)，必須又學(xué)又問(wèn)。凡是好學(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不愿深鉆，因此往往似懂非懂。家長(zhǎng)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)孩子好問(wèn)的習(xí)慣。
許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都說(shuō)，那些經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)，他們的能力要優(yōu)于其他同學(xué)，平時(shí)，他們看起來(lái)似乎領(lǐng)悟得較慢，但是，在測(cè)驗(yàn)或考試的時(shí)候，他們卻考得非常好。
反之，那些平時(shí)似乎什么都懂的人，到了考試的時(shí)候卻往往發(fā)傻了，考不出很好的成績(jī)。
當(dāng)然，要講究問(wèn)的方法，盡管提問(wèn)的方法很多，但對(duì)于孩子向老師提問(wèn)來(lái)說(shuō)，最重要的是問(wèn)題要明確，不能連自己也不清楚該解決什么問(wèn)題就發(fā)問(wèn)。
向老師發(fā)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)只限于“實(shí)在想不通”的問(wèn)題。其他的小問(wèn)題，可以在上課前后和同學(xué)討論解決。
在上課的時(shí)候，也應(yīng)該教育孩子專(zhuān)心聽(tīng)其他同學(xué)的提問(wèn)，也要思考同學(xué)提問(wèn)的那個(gè)問(wèn)題。這對(duì)孩子很有好處，因?yàn)檫@些問(wèn)題往往是具有普遍性的。
孩子問(wèn)問(wèn)題的能力，一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段：
第一個(gè)階段是零碎型階段。標(biāo)志是思路狹窄，提出問(wèn)題較少，沒(méi)有深度，比較瑣碎。
第二個(gè)階段是廣雜型階段。標(biāo)志是思路較寬，提出問(wèn)題多，但較雜亂，沒(méi)有接觸到教材的實(shí)質(zhì)。
第三個(gè)階段是價(jià)值型階段。標(biāo)志是思維敏捷深刻，所提問(wèn)題能抓住重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，有啟發(fā)和研究?jī)r(jià)值。
家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子逐步過(guò)渡到第三個(gè)階段。如果達(dá)到第三個(gè)階段，也就是說(shuō)孩子會(huì)請(qǐng)教別人了。
我是付老師，專(zhuān)注于中小學(xué)課外培訓(xùn)、家庭教育12年。
