一、對康復(fù)的理解
我就不自我介紹了，因為準備得也很倉促，沒有太多的時間，給我的題目確實有點難度，操作起來還可以，但是要讓我來講，很多理論上的東西可能不是特別熟，我主要跟大家探討一下，把我的經(jīng)驗跟大家分享一下?？赡艽蠹冶容^感興趣，我覺得這個應(yīng)該是比較感興趣的，涉及到我怎么給孩子做訓(xùn)練？怎么讓孩子學(xué)聽、學(xué)說，最貼近我們最實際的東西。我講一些康復(fù)訓(xùn)練的技巧和方法，在講之前我先提幾個問題：
第一個問題你對聽障兒童的康復(fù)是怎么理解的？我們的聽障兒童從你對他的聽力解決方案開始，緊跟著就要進行康復(fù)訓(xùn)練，你對康復(fù)是怎么理解的？
第二個問題是現(xiàn)在對孩子的聽障訓(xùn)練當中為什么要強調(diào)聽的康復(fù)？我們家長最關(guān)注的、問我最多的問題就是說的問題，很少有人問到我聽的問題，你想一想，聽跟說還有你的語言發(fā)展是一個什么樣的關(guān)系，想沒想過？
第三個問題是這些問題解決了，我們?nèi)绾芜M行聽覺訓(xùn)練？
關(guān)于聽障兒童的康復(fù)，大家是怎么理解的？我們有老家長，孩子進行過康復(fù)的，你對康復(fù)是怎么理解的？我們可以說一說。你們認為康復(fù)是什么？
//（訓(xùn)練吧）
怎么樣的訓(xùn)練？
（交流）
交流是目標，還有嗎？
（學(xué)習(xí)）
對。
（康復(fù)應(yīng)該是讓孩子回歸正常社會的過程）
對，這是你最終的一個目標。//
我們說聽障兒童的康復(fù)，第一句話以聽力補償或者重建為基礎(chǔ)，因為咱們孩子的問題是聽障，我們首先要從根本上解決他聽的問題，以聽力補償或重建為基礎(chǔ)，通過循序漸進的科學(xué)訓(xùn)練，促進聽障兒童聽覺功能的恢復(fù)和發(fā)展。
我們說通過聽力補償和重建，通過聽力解決方案，可能是助聽器的驗配，也可能是人工耳蝸的植入，解決之后我們要做的訓(xùn)練，訓(xùn)練什么呢？讓他聽覺功能得到恢復(fù)和發(fā)展，我們通過訓(xùn)練得到的是聽覺功能，不是說你的聽力，我們常說的是聽力的康復(fù)，實際上是聽覺的發(fā)展。在聽覺發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們按照兒童自然發(fā)展的順序，我們孩子從小到大的成長叫發(fā)展，一個孩子從出生到長大，人的一生都是在發(fā)展，有一個發(fā)展的過程，所以要按照兒童自然發(fā)展的順序，不是特殊的。通過康復(fù)教育的課程，我們機構(gòu)康復(fù)也好、家庭康復(fù)也好，都要有課程，這個課程家長如果說自己能夠完成，能夠很好的去掌握，你就可以在家里進行，你說我不會，那沒關(guān)系，因為現(xiàn)在咱們有家長協(xié)會給你做指導(dǎo)，也有老師給你做指導(dǎo)，你可以去學(xué)習(xí)，我們的目的是什么呢？使孩子獲得聽覺、言語、語言、認知和溝通能力的發(fā)展。
聽覺，就不說了，剛才解釋過了；言語，就是我們每天跟小朋友、跟很多人交流的過程中你要說話，這個動態(tài)過程就叫言語，就是我們常說的說話；語言，是一個工具性的，交際的工具、傳播知識的工具，它不單純是書面語言，我們言語產(chǎn)生的結(jié)果其實就是語言的一個部分。然后是認知和溝通，孩子從小到大的成長，他的發(fā)展過程肯定跟認知是分不開的，我們認知世界，去感知這個世界，你第一步是通過發(fā)展他的認知來完成的；然后就是溝通，語言的溝通，人與人的交流、知識的傳遞、文化的傳承都是通過這個完成的。最終讓聽障兒童能夠?qū)W會傾聽、理解、表達和語言溝通，傾聽、理解是對語言的傾聽，對于語言的理解，表達和語言的溝通都是說話，剛才這位爸爸說了，最終能夠達到回歸一個主流社會，能夠融入主流，去跟正常的人群進行溝通，能完成一些工作的要求、生活的要求，還有平時交往的一些要求，融入主流社會，這是我們對于聽障兒童康復(fù)中的理解。
二、為什么進行聽覺康復(fù)訓(xùn)練？
我們說聽障兒童最根本的問題是什么？是聽，因為他聽覺的損失，才會引起后面一系列的問題，說的問題、認知的問題、溝通的問題、理解的問題，所以我們要強調(diào)你的孩子，首先要解決聽的問題，無論是助聽器的驗配，還是人工耳蝸的植入，肯定是先解決聽力方案，在這個基礎(chǔ)上，我們要解決他聽得到。
第一，聽得到的問題解決了，有老師跟你說了，你們家孩子的聲音都能聽到，很高興，但是我們腦子里面要有一個概念，聽得到并不等于聽得清，更不等于聽得懂，就像我們剛才說了，我的周圍有很多的聲音，我可以給你發(fā)一個，昨天我們在聊天的時候說各地方言，我是東北來的，我可能會說一句方言，我昨天跟付老師，看你這個孩子”埋了古汰兒”的，這個大家都聽到了，聽清了嗎？可能不是特別清楚，那聽懂了嗎？可能有的人懂，這是我給你舉個例子，其實咱們聾孩子也是這樣，你給他做了聽力解決方案以后，他聽到了嗎？聽到了；聽到了聽清了嗎？不一定；聽懂了嗎？那就更不一定了。我們做的是什么呢？我們通過聽覺康復(fù)訓(xùn)練，解決你聽得清你聽得懂的問題，這是聽覺康復(fù)訓(xùn)練的目標。
為什么聽覺很重要，卻沒有進行聽覺康復(fù)訓(xùn)練呢？我們通過學(xué)習(xí)獲得一些知識、獲得成長，讓你的思維得到發(fā)展，我們獲取信息的途徑都有什么？看、聽、觸覺、嗅覺，這幾種感覺都可以獲得信息，那么哪一個感覺獲得信息是能夠讓他發(fā)展他的口語、發(fā)展他的認知呢？我們旁邊這位家長說了，視覺，視覺可以，我給你們舉一個例子。
（劉老師發(fā)音）我聲音很小，可能離我近的可以聽見，離我遠的聽不見，你們來告訴我，我說的是什么。。。。。。（議論），我說的是“媽媽”、“爸爸”兩個詞，你們就來看看，“媽媽”、“爸爸”，離得近的可以聽得到，離得遠的聽不清。從物理特性上講音高、音強、音色，我們說話的語音有長、有短，你們來聽聽我說的是長的還是短的？我就說一個“啊”，“啊”，你能看得出來我說的是長的還是短的嗎？但是我們用耳朵可以聽出來。還有聲音有高低變化，我們用視覺來分辨，看得出來嗎？看不出來，但是你聽呢？很容易分辨出來，所以說聽覺是獲取完整的語音信息唯一的途徑，比較完整，你能夠獲得完整的信息。另外一個你通過聽覺獲取了完整的信息，才有可能發(fā)展你的口語，我們通過聽力解決方案以后讓孩子學(xué)說話，學(xué)什么？口語的發(fā)展，所以我們說聽覺是獲取語音信息和發(fā)展口語的唯一途徑，所以我們要強調(diào)聽覺的康復(fù)訓(xùn)練。
這個我本來打算畫一棵樹的，但是我沒有太多的時間就沒有畫這個圖，我以前給我的家長講的時候經(jīng)常會給他們講，孩子的康復(fù)訓(xùn)練，聽覺、言語、語言、認知和溝通，使他獲得發(fā)展，聽覺是什么？如果這是一棵樹，你們告訴我聽覺是什么？
（有家長回答，是根）
對，從根部長出來是樹干，所有的營養(yǎng)都從這里來，在這個基礎(chǔ)上其他的是一個一個的樹枝，發(fā)展你的語言、思想、認知、溝通能力，一定要記住了，這棵樹聽覺是樹干最主要的部分，所以腦子里先要改變你的觀念，聽，是最重要的。
三、發(fā)展口語、反饋信息
聽覺是發(fā)展口語、反饋信息，為什么強調(diào)聽的訓(xùn)練呢？因為聽覺可以發(fā)展口語。在發(fā)展口語的基礎(chǔ)上，我們跟孩子說話，我們家長說我們孩子的發(fā)音為什么不清楚呢？為什么這個音總是不會呢？他聽不清，所以他就說不清，我們可以通過聽讓他來反饋，我們跟孩子說一個詞的時候，比如說我跟他說“包”，“書包”，好多孩子上來“刀”，這時候有一些家長習(xí)慣性的你看我，“包”，有用嗎？我們的孩子可以聽得見的，你這個時候如果用聽覺反饋呢？你好好聽，因為你覺得他“包”和“刀”是哪兒錯了？聲母錯了，所以你強調(diào)，你聽“包”，然后再讓他看一下“包”，一定要回到聽覺，這時候孩子的聽覺上有一個反饋，他對自己發(fā)出來的音我錯哪兒了呢？“刀”、“包”，噢，我錯了，你要讓他有一個聽覺的反饋，這樣就可以讓他認識到聽可以調(diào)整自己的發(fā)音。
聽，是發(fā)展有聲語言的前提。我們的語言、孩子學(xué)的語言，剛才家長說了書面語言，對把？我們孩子做康復(fù)、學(xué)說話學(xué)的是有聲語言，書面語言是將來上學(xué)以后用到的一個工具，但是我們講的更多的是有聲語言，就是口語，我們通過口語跟人家交流，通過有聲語言獲取信息，完成你各種傳遞信息的目的、學(xué)習(xí)的目的、交往的目的，所以聽才是發(fā)展有聲語言的前提，你聽不見，靠看、靠摸，可能會學(xué)到一部分，但是學(xué)到的語言聽上去總是很奇怪。
關(guān)于語言這塊，既然提到了有聲語言，就講了一下語言的兩個功能，它是一個交際的工具，我們靠語言來交往，沒有語言，我們可以靠一些簡單的手勢語，也可以靠一些簡單的符號，但是只有語言可以完成你交際的功能；語言還是思維的工具，我們要發(fā)展孩子的思維，如何發(fā)展？只有他對語言的理解達到一定的程度，我們很多比較復(fù)雜的思維過程，其實是通過語言來實現(xiàn)的。
四、聽覺評估
我們做聽覺訓(xùn)練開始之前，每一個孩子的聽覺訓(xùn)練開始，以什么為標準呢？以評估為標準，這里講的是一個功能性的評估，剛才我們說了，通過聽力補償或者重建之后，要發(fā)展他的聽覺功能，我們在訓(xùn)練之前首先要做一個功能的評估。
功能評估：通過后天的學(xué)習(xí)獲得的感知聲音的能力，尤其是感知言語聲音的能力。
我們做功能評估，評估哪一部分呢？就是這一部分，因為我們每個人都是這樣，通過后天的學(xué)習(xí)獲得感知聲音的能力，這是一個習(xí)得的過程，就像我們孩子出生以后，我們說哺乳是先天的，是不需要習(xí)得的，聽覺是習(xí)得的過程，不是先天就會的。然后是感知言語聲的能力，所以我們在聽覺評估的基礎(chǔ)上進行聽覺訓(xùn)練。
既然講到聽覺訓(xùn)練，我們就要講到聽覺發(fā)展的規(guī)律，聽覺發(fā)展分為四個階段，這四個階段是所有人聽覺發(fā)展的規(guī)律，不是針對我們聽障孩子的，包括察覺、分辨、識別、理解。最終的目的是聽覺理解，如果我們的孩子能夠達到聽覺理解，恭喜你，你的孩子以后在學(xué)習(xí)當中、生活當中、交往當中不會遇到太大的問題。
我們進行聽覺訓(xùn)練的時候如何完成這四個階段呢？
首先是聽覺的察覺，什么叫察覺？我們用最常說的話來說，就是我能聽到，這就是察覺，你給個聲音我有感覺，我聽到了，這就是察覺，有意識的判斷聲音有或者沒有。這里面包括三個：有意識、判斷聲音的有或無，你觀察孩子這是一個過程，我們的孩子人工耳蝸開機了，第一天開機回來了，可能醫(yī)生會首先告訴你，你要讓他聽各種聲音，肯定每個醫(yī)生都告訴你，你要讓他聽各種聲音。
怎么聽？你說這好辦，我就抱著孩子大街去吧，有汽車聲、人說話的聲，什么聲音都有了，或者我給你抱到外面聲音比較多的環(huán)境當中，去聽吧，反正我的孩子聽到了，我要讓他聽聲音。你在孩子的聽覺察覺階段，有意識是最后要達到的目的。
實際上我們在訓(xùn)練的過程中，或者在評估的過程可能會看到他是通過無意識發(fā)展到有意識的，在無意識聽的時候，我們家長要做什么？你要給聲音，給聲音的過程當中，家長要做的工作，從這時候開始你就要有意識的培養(yǎng)孩子的聽覺習(xí)慣，怎么培養(yǎng)？
給聲音的時候，你的表情、語氣，因為孩子這時候依靠視覺比較多，哎呀，聽到了，這個手勢一定要注意，我們老師經(jīng)常做的一個手勢，就是注意聽，孩子最開始沒有聽的意識的時候，你要指指小耳朵，注意聽了，哎呀，我聽到了，這時候你聽到一個聲音的時候，我們說小孩一兩個月的時候，玩的一個玩具——風(fēng)鈴，他會看這個風(fēng)鈴，他的眼睛看到這個風(fēng)鈴，有聲音聽到了他而很高興，我們的孩子開機以后，聽到聲音跟正常孩子是一樣的，我給他一個風(fēng)鈴的聲音、樂器的聲音、關(guān)門的聲音，你要告訴他，哎呀，聽到了，他可能對于聽到了沒有理解，但是你每次有聲音的時候，這是一個刺激和強化的聯(lián)結(jié)，聽到了，聽到了，每次都要告訴他，這樣他對于有聲音的時候，他就會有反應(yīng)，無意識慢慢就會過渡到“哦，有聲音了”，你每次都這樣告訴他，我們的孩子很棒、很聰明的，一兩天他就能聽到了，你再有聲音的時候，你沒有提示他，他自己會有一個眼神的變化，他有表情的變化，你可以看出來我的孩子肯定是聽到了，一定要提示他，聽到了。
然后是沒有聲音，我們知道聲音不是連續(xù)的，是持續(xù)的，是一節(jié)、一節(jié)會停頓的，沒有聲音我們要告訴孩子，“啊，沒有了”，孩子這時候就能理解聲音是什么，聲音是持續(xù)的，不是一直存在的，這是基礎(chǔ)，一定要判斷出第一我可以聽到，第二沒有聲音了。
然后，在這個基礎(chǔ)上進入到無意識察覺，一定要從孩子開機一開始，就要有言語聲的刺激，我們說什么時候開始給言語？最開始的時候，先讓他聽，你要到機構(gòu)，老師可能會給你聽樂器聲、自然聲，沒有給你語言聲的刺激，家長可能覺得孩子聽不見，先不要給言語聲吧，不是這樣，從一開始你就要給言語聲的刺激，他可能聽不到，我們說首先要讓他聽得到，知道這個也是聲音，每次你說話，要讓他知道，有聲音了，我要聽。所以言語聲從開機的第一天開始，從助聽器配上那一刻開始就要給言語聲的刺激，這個言語聲可以隨便選，非常簡單，比如爸爸、嘎嘎、或者孩子的咿呀學(xué)語聲。
然后進入有意識的察覺，孩子有察覺了，可以給你一些反應(yīng)了，一些放物的游戲、孩子舉手，或者做一個動作去找，這個內(nèi)容我們可以通過林氏六音來完成，a、i、m、u、s、sh，我們孩子能聽到的時候，你每天給孩子戴上機器，第一件事情首先要檢查設(shè)備工作是不是正常，我們每天都要對他的設(shè)備進行檢查，你戴上以后，可能今天孩子就沒聽見，這個設(shè)備可能出現(xiàn)線路的問題，可能就沒聽見，你今天說了半天、做了半天，白做，你這個檢查可以通過林氏六音來完成，你讓孩子聽一下，孩子有反應(yīng)，我們進入有意識察覺的時候，孩子就可以給你反映，他就會“我聽到了”，我們說讓孩子表現(xiàn)他聽到了，最簡單的經(jīng)常做的就是“我聽到了”，孩子會模仿你的動作，你每次給個聲音，“啊，我聽到了”，下次他聽到了聲音，他也會這樣去做，你就可以判斷出來，我們通過這樣一個游戲可以判斷孩子是否聽到了，這是一個手段，但是這不是目的，不是說非得要讓孩子達到給你個聲音能舉手，這算完成了一項任務(wù)，這不是目的，你記著我們這里面講的很多是孩子參與給你反應(yīng)的，我們不是目的，只是一個手段。
五、注意的問題
在聽覺、察覺這部分，是開始建立孩子的聽覺習(xí)慣、傾聽習(xí)慣的第一個階段，從這時候培養(yǎng)，這時候可能我們經(jīng)常會出現(xiàn)的一些問題，第一個剛才我說的，從一開始就要進行言語的刺激，就是無語言輸入，我在察覺階段給的都是自然聲響、環(huán)境聲音，但是沒有語言的刺激，所以我們在察覺階段，孩子開機了，我判斷他能不能聽見，就要給語言，最簡單叫他的名字，寶寶，聽見了嗎？媽媽叫你呢，他就聽到了，提示他。
剛才我說了，我們訓(xùn)練不是評估，所以要讓孩子能夠完成放物或者舉手是一種手段，不是目的，非得說我們孩子不配合，他就不舉手，我非得要訓(xùn)練他學(xué)會我給你個聲音你舉手，沒有必要，因為這個是我們評估的時候要用到的，你舉手了我才能判斷你聽到了，他不舉手，他可能有一個工作或者眼神看你了，聽到了就可以，不要讓孩子煩，一開始就不要讓孩子煩你，你每次做的時候，他第一個反應(yīng)太煩了，又要讓我舉手了，下次看見你，寶寶，過來，我們來聽一聽吧，我先哭，要么我爬走了，或者我去找奶奶，搞得大家都很不開心。
所以你是訓(xùn)練不是評估，這是手段不是目的，他不配合你要想辦法讓他配合，讓你參與游戲的時候，你參與進去了是一種什么樣的心情，可是如果老師讓你完成你是什么心情？你要讓孩子參與，我們在干什么？我們在玩聲音，他很高興，我聽到了，我聽到了，你來試試？啊，我也聽到了。他會很樂意配合，所有人都投入到游戲當中來，他不會認為你在考我，你為什么讓我舉手呢？孩子會很煩的。
還有要學(xué)會等待，你可能給聲音了，孩子沒有反應(yīng)，你認為他應(yīng)該聽見了，但是他沒有反應(yīng)，這時候很多家長一個習(xí)慣性的，昨天我跟壯壯媽說了，你可能就要扒拉扒拉他，聽見沒有？表情就很急，或者你就開始提示了，聽到了嗎？不要，你要等他一會兒，看看他，他可能聽到了，他這時候注意力不在這，或者他聽到了不是特別確定，你給他兩秒，他有反應(yīng)，你要給他鼓勵，非常棒，你聽到了。如果還是沒有反應(yīng)，我們再說一遍，他的注意就會在這了，我們在聽覺訓(xùn)練過程中，一定要發(fā)展他的注意，這個注意是一點點養(yǎng)成的，不是你通過這樣的一種強調(diào)，每天的強化來完成的，這種強化往往會讓孩子非常分散，你不強化的時候，他就不會注意聽。
然后是分辨階段，我們說在聽到的基礎(chǔ)上才能聽得清，聲音是不一樣的，能夠分辨出不同的聲音，就是分辨的階段，能夠分辨聲音的時長的不同、響度的不同、頻率的不同，我們分辨聲音的時候也是從易到難，先是從無意義的音節(jié)到有意義的音節(jié)，從嗯、啊，或者給一些自然的聲音，拍拍手，嗒嗒嗒，讓孩子聽一聽，這是不一樣的。
然后過渡到有意義的音節(jié)，我們有意識跟他說這個是什么??？叮鈴鈴，這是電話的鈴聲；咚咚咚，這是敲門聲。孩子最開始的時候，我們做的最多的就是擬聲詞，汪汪，小狗在改，喵喵，小貓在叫。汪汪的音節(jié)數(shù)量多、節(jié)奏快；喵~~~，一個音節(jié)，比較長，所以你在開始做分辨的時候，從易到難，讓孩子先聽簡單的聲音，不要說你聽到了，過去說誰在叫呢？我們說先理解然后才是表達，我們在教的過程當中，你在教你就讓他去體會，讓他聽，喵~~，小貓，要有語言輸入，不是我告訴你兩遍，這是小貓，這是小狗，不要這樣急于去做，這是你教育的過程。
這個剛才講過了，包括時長、響度、節(jié)奏、音調(diào)、高低、元音、輔音的不同。
在分辨的階段不要求你一定可以確認出這個就是貓的聲音，那個就是狗的聲音，那是下一步達到識別的階段，識別是你能記住聲音的特性，并將聲音識別出來，聲音的特性是什么？還是拿剛才那個例子，喵~~~，長、慢，這是特性，識別出來，就通過這個可以知道這是貓叫的聲音，汪汪，是狗叫的聲音。
在識別中我們還有一個要求，就是能把聲音和具體的物體聯(lián)系起來，他知道聲音代表的意義，這是理解的前提，我們剛才說了，聽得到聽得清，我們在分辨的階段，解決聽得清的問題，現(xiàn)在到識別的階段，慢慢的就過渡到聽得懂。
怎么聽得懂？第一我們說了，先能夠把它識別出來，這個聲音和那個聲音有不一樣的地方，能聽出來或者模仿出來，然后他知道這個聲音就是這個意思，他再說一個詞的時候，我說老虎，他知道老虎是什么，你說到老虎的時候，他聽到聲音可以聯(lián)想到那個圖像，就是一種動物、很兇猛的一種動物，完成識別。識別的訓(xùn)練在平時生活當中，你跟孩子說話的時候可以判斷出來。
如果你說了一個詞，孩子愣在這里，什么反應(yīng)？你首先要判斷他是不是沒聽清？你要再重復(fù)一遍，孩子給你模仿出來了，聽清了，沒聽懂、不明白，你就要告訴他，或者有視覺的輔助，通過圖片、影像告訴他，我剛才說的這個詞，獅子，就是這個，他慢慢可以把聲音和具體物體聯(lián)系起來了。
一般我們通過一些游戲練習(xí)，比如讓孩子重復(fù)你說的話、指認圖片、聽到的字和詞、環(huán)境聲來完成，我們有很多的家長是這樣的，老師也是這樣的，這個孩子開機三個月了，或者開機五個月了，老師問，你們家孩子聽得怎么樣啊？好多家長說了，我們家孩子聽得挺好的，怎么好啊？就是聽得挺好的。怎么好？不知道。
我們說你一定要了解到你家孩子聽到什么程度了，他現(xiàn)在是聽得挺好的，他能聽出來我說的老虎和小貓不一樣的，在說的時候能夠通過語音知道老虎是什么，小貓是什么，聽到這兩個詞的時候就知道是什么，這就達到識別的程度了，你達到識別的基礎(chǔ)上，才可能達到理解，所以你一定要了解你孩子的聽覺發(fā)展，聽得挺好的是什么概念？你說什么他都聽得見，這也是聽得挺好的，你讓他聽一個小狗的叫聲、小貓的叫聲，一樣嗎？不一樣，你讓他聽紅色的瓶子、綠色的瓶子，一樣嗎？不一樣。你把紅色的瓶子給我拿出來，愣這兒了，沒有達到聽覺的識別。
我們說這個跟認知是聯(lián)系的。剛才我講到了以聽覺為基礎(chǔ)發(fā)展他各個方面的能力，肯定要通過認知的訓(xùn)練，你一定要知道你家孩子聽到什么程度了，聽得好，好到什么程度，不好，哪兒不好，需要解決什么問題。
韻母識別、聲母識別，這個比較難了，包括常說的有些音很相似，剛才說了，b、d，p、t，這些細節(jié)上很相似，可以通過孩子平時生活當中給他做一些比較多的言語輸入，慢慢讓他熟悉。
我們很多家長就問了，我們孩子老把有些音，比如說“哥哥”，總說成“的的”，他“哥”說得很清楚，但是你跟他說的時候，他經(jīng)常說成“的的”，為什么？首先要判斷他是不是聽不出來？你讓他聽，因為b、d非常相似，只是部位不同，其他的都相同，首先要讓孩子聽一聽，不只聽“哥哥”“的的”這一組詞，通過聲母的辨別，把這些相似的音、詞語讓孩子去聽，孩子能聽出來，反饋給你說他每次模仿都對，可能就這一個音不對，你就反復(fù)的讓他聽幾遍，記住了就可以了，有的就是這一組音分辨不出來，在他的聽覺里面“b”和“d”是一樣的，孩子這兩個音經(jīng)常是混的，所以首先要讓他去聽，你先判斷，說不出來首先找原因，是聽的原因還是說的原因，通過識別這一步，你可以判斷他是聽不出來，就解決他聽的問題，可能你用三天、五天，每天集中聽這幾個詞，他就能聽清了、分開了，以后就會出現(xiàn)混得特別多的狀況。
因為我們在學(xué)的過程中，不會把韻母和聲母這部分做強化訓(xùn)練，因為很難、很枯燥，我們教的時候都是一個主題，或者選擇一個話題來教，就是很寬泛的，不會把相似的音擱在一起做聽覺訓(xùn)練。
然后是聽覺理解，達到音和義的結(jié)合，聽得懂話，我們根據(jù)現(xiàn)有的語音知識理解聲音的意義，三歲的孩子應(yīng)該聽得懂什么樣的話，五歲的孩子應(yīng)該聽得懂什么樣的話。比如3?3兒六歲的時候，我給她說的比較復(fù)雜的、算是一個比較簡單的小語段了，我在教室里，我告訴她，洪雪焓，你去我的單訓(xùn)室，靠左邊柜子的下邊有一個紅色的球，你給我拿回來好嗎？她聽一遍，我說你再聽一遍，我重復(fù)一遍。好，走了，跑到單訓(xùn)室，過一會兒球拿回來了，這很復(fù)雜，這一句話里面很多要素，首先到我的單訓(xùn)室，靠左邊柜子下面有一個紅色的球，你給我拿過來，她能夠完成你的要求，可以判斷她能夠完成聽覺理解了。
這是聽懂一個指令，不是一個簡單的指令，你給我拿一個紅色的蘋果，擺在這里，閉合式的，我擺一堆教具，你給我拿一個紅色的蘋果、綠色的小汽車，放在藍色的籃子里，你覺得已經(jīng)很復(fù)雜了，但是孩子為什么達不到聽覺理解呢？因為這是閉合式的，你讓他完成的指令是非常簡單的，這是屬于一重指令，就是一個拿什么放到什么的指令，所以你在訓(xùn)練的過程中，要從閉合式慢慢的到半開放式，可能擺的東西就沒有那么多了，或者是我根據(jù)你看到的一個東西拓展出一個話題，沒有視覺線索，就是用聲音跟你交流，進入到聽覺理解。
然后是根據(jù)一段故事，回答相關(guān)的問題，或續(xù)編、改寫。洪雪焓有一個例子，不是很難，但是你可以看到孩子的聽覺達到這樣的理解，我有一個兒歌，主要學(xué)習(xí)的就是一個詞匯，比如說什么來、什么去這樣一個詞，我第一句告訴她“小露珠起得早，滾來滾去在荷葉上做操”，
后面我不說了，通過你聽，給你一個圖，給你一片云的圖，你接著給我編，你聽我剛才怎么說的，她能夠給我編出來下一個，小云彩起得早，不知道怎么說，我就告訴你一個詞，漂，她就知道了，漂來漂去在天上做操，她能夠根據(jù)你前面的話記住這樣的句式，她可以完成。我再給你拿出一幅圖，告訴你這是小青蛙，她就可以看了，在哪兒呢？她去觀察，觀察完了根據(jù)你的句式可以繼續(xù)下編，她能夠完成的過程，她的聽覺理解沒有問題。
或者是故事，我那時候給她講的故事，一顆種子怎么長成樹、結(jié)出果實，講完以后進行提問，基本上回答的都沒有問題，都可以回答上來，這表示她聽懂了。
然后是說出某字的反義詞，我說你看，劉老師瘦，孫老師胖，我如果說劉老師小，她會說孫老師大，對比式、平行式的都可以，我們說飛機飛得快，他告訴你，小鳥飛得慢，這樣很容易的，如果孩子能夠跟你進行這樣的語言游戲，我們說他的聽覺理解基本沒有問題，他可以完成他的年齡段語言認知范圍內(nèi)的，可以達到聽覺理解，你才有可能完成以后的學(xué)習(xí)、交往。
大家比較熟悉3.3兒，我那時候經(jīng)常會跟她聊，那時候她爸爸帶著她，基本每個周末都會回家，我經(jīng)常會跟好幾個小朋友坐在一起，我們就在那里聊，聊什么呢？你回老家了嗎？嗯。你老家哪兒的?。课腋f我老家哪兒的？
她有的時候就會反問，遠嗎？我會告訴她，很遠，我不知道。因為她對地理沒有概念，我就告訴她，在什么什么地方，很遠。然后我們就去問別的小朋友，你老家哪兒的啊？她聽得懂，可以進行口語的問答，進入到主題對話的高級階段了，沒有問題，她甚至可以針對這個問題對你進行提問，她會問，老師她家遠嗎？因為我們孩子可能哪兒的都有，離得非常遠，她沒有地理概念，她會問，老師他家遠嗎？我告訴她很遠，多遠??？我會告訴她，比你家還遠，她明白了。
所以你要達到聽覺理解，可以通過這些游戲，指令、故事的續(xù)編、反義詞，進行主題對話來完成。但是還是那句話，這是手段，不是目的，你在跟孩子做的過程當中，一定要知道你是在跟他玩，不要讓他覺得你是在考他，說明都是提問式的，我們很多家長跟孩子說話有一個習(xí)慣，都是提問式的，這是什么？你拿的是什么？這是什么顏色？它有什么用??？都是提問，孩子很煩，你一天到晚的問我，你不知道這是什么嗎
？但是你改一種方式，可能我們孩子今天就拿了一個瓶子，哦，你拿了一個礦泉水，引起話題，他就會聽你說了，可能他知道他拿了一瓶子水，但是你說這個是礦泉水，把就會感興趣了，對于他來說這是一個新知識，小孩都是好奇的，他都喜歡學(xué)新知識的，沒有哪個孩子說你教他一個新東西他會覺得很煩的，他是渴望認識這個世界的.
但是你如果停留在你想教他這是一個礦泉水，你知道他不認識礦泉水，一瓶礦泉水，我今天想教你，你上來第一件事，這是什么??？水；然后你又問，什么顏色的??？哪里來的啊？孩子問煩了，等你再告訴他的時候，礦泉水，不理你了，怎么那么煩啊？
如果你上來，你看看你今天拿了一瓶礦泉水，他的注意力肯定是在你這的，你不用強調(diào)，他就會跟你模仿的，哦，礦泉水。他說的不清楚的時候，糾正一遍，礦泉水，他會跟你學(xué)，這是一瓶礦泉水，你不要先問，這是多少啊怎么著的，你一問他又煩了，不要總是提問，我們說提問是要有技巧的，你跟孩子之間的提問是要有技巧的，我們是需要讓他理解這些問題，但是這些提問是干什么用的?
我們是在對話當中，幫助他去理解問題的，不是目的，你不是一天到晚的考他，什么呀？怎么啦？為什么呀？他很煩的，他可能回答你了，是因為他不得不回答，我要不回答你就不讓我玩去，反正我得說完了再走，不得不回答，或者我機械性的，我背下來了，你一問這是什么??？這是水，你不能說我錯，但是對于孩子來說，沒有任何的意義。所以要改變一種方式，讓孩子在學(xué)的過程中很有興趣，而且這時候你要一直記住，你通過這樣，我們說很多家長反映我們長孩子你要跟他說話，你要不告訴他我在跟你說呢，他就不聽，他聽不見，你非得告訴他，你聽著啊，他才能聽見，這是聽覺注意不好、聽覺習(xí)慣不好，這不是孩子的問題，這真是你的問題，到這時候你要再告訴他，你聽，別人跟你說話呢，要注意聽，沒有用，說多少遍都沒有用。但是就像我剛才給你舉的那個例子，很簡單，他的注意力肯定在你這，首先他對這個東西感興趣，如果孩子玩的時候，比如玩橡皮泥或者畫畫，很多家長過去就給打斷了，你干什么呢？你不知道我在畫畫嗎？這是技巧性的東西。
六、技巧和策略
強調(diào)聽覺，你跟他說的時候要引起他的注意，孩子在做一件事情的時候，你跟他說話，我怎么開始進行，說我完成我的聽覺輸入、語言輸入，孩子在畫畫，他可能不知道他畫的是什么，他對顏色可能不是很了解，或者他可能不知道這是畫筆，你也很想讓他知道，教給他，他在畫畫的時候，你如果一打斷他，這是什么呀？這是筆，你跟我說，這是筆。他很煩。
這時候你改變一種方式，你自己做事的時候要自言自語，孩子做事的時候你要跟他有一種平行的對話，其實在這個過程當中你就是在教他了，畫畫的時候，你過去，寶寶，你在畫畫啊，他肯定會看你一眼，對啊，我在畫畫啊。這時候你再說，我們拿一支紅色的筆啊，顏色，這時候就告訴他了，這是紅色的筆，你畫什么呢？我們畫一個紅色的太陽，強調(diào)顏色，你可以把關(guān)鍵詞反復(fù)的說，這樣孩子的注意會一直跟著你.
雖然他的動作沒有停，你也在一直跟著他的動作，但是你的語言在輸入，孩子的注意力在你這呢，他聽的注意力肯定是在你這，你不用強調(diào)，你聽，你聽我在跟你說話呢，不用，他保證在聽呢，而且很感興趣的在聽，我們把這個太陽涂成紅色，我們再畫一個房子，這時候他的聽覺一直跟著你，這個過程中你完成了你的目標，他完成了他的目的，所以你的教學(xué)首先培養(yǎng)起孩子的聽覺習(xí)慣，很注意在傾聽，不用去強調(diào)，你完成了教學(xué)，情緒就非常好，這樣每次跟孩子說話的時候，他會非常的注意，一個自然的動作，他就會來聽了，他知道又在跟我說話了，可能會跟我說一些他感興趣的東西，是這樣的。
強調(diào)聽覺，從孩子剛剛開始開機的時候，第一個先給聲音，再給視覺或者觸覺，你不管給孩子什么認知輸入的時候，都要先給聲音，你是通過圖片也好、玩具也好，一定要先給聲音。實物也是這樣的，先給聲音，說出名稱、描述出最主要的特征，孩子語言比較差的時候，剛剛起步，就從特征開始，還是講小動物，孩子一般都比較喜歡小動物，先給聲音.
? ? 這時候我們說了工具的選擇要符合孩子的年齡特點，一些年齡特別小的孩子，比如10幾個月，他對于毛絨的東西會害怕，你不要上來拿一個大毛絨玩具，你覺得挺好，但是十幾個月的孩子他會害怕，你不要給他這樣的東西，你要符合他的年齡特點，稍微大一點的，有的四、五歲、五、六歲了，圖片比較抽象、比較枯燥，沒關(guān)系，孩子可以看了，再小一點的兩三歲的孩子，你選一些模型類的玩具，可以發(fā)出聲音的孩子會更感興趣了，所以給孩子買的教具你要動腦筋。然后給聲音的時候，你的語氣和語調(diào)，你給一個小貓，一定要神秘，不能一上來你看我給一個什么??？一定要神秘，表情很神秘，很有興趣，這是什么呢？你聽聽，什么呀，小貓！孩子的注意力一下子就在你這了，你的語氣一定要很夸張，跟小孩說話你要有一個小孩的語氣，不是我們成人之間很平淡的，你看這是小貓、小貓。孩子一聽什么都沒了？一定要什么?。窟鳌?，你自己要很投入，小貓！他一下子注意力都在你這了。然后就是你的語言概括，孩子最開始的時候，千萬不要給他講很多，一定要用概括性的語言，能把特征都說出來的，最開始就是擬聲詞，就是喵——，然后就是小貓喜歡喵——叫，它喜歡吃魚。
聽—看/摸—聽，這是一個技巧，當他發(fā)音模仿不清楚的時候，我們怎么做？說一遍模仿不清楚的時候，千萬不要說拿過來就你看著我，看我的嘴，用嗎？不用，孩子都能聽見，干嗎要看你的嘴呢？所以我們說一定要先聽，先給聽的強調(diào)，看，蛋糕，視覺可以給一些，眼神先過去，蛋糕，我看到了蛋糕，孩子可能不知道，然后發(fā)音他可能發(fā)錯了，這時候你可以讓孩子看蛋糕，看完了以后一定要回到聽覺反饋，聽，孩子看到你的口形以后可能說成“蛋到”，你看我“蛋糕”，他可能說對了，再給他一遍聽的反饋，蛋糕，孩子在聽呢，對這個音有一個反饋，他會記住。這個主要用在糾正發(fā)音的過程中，有一個要求，最主要的你要知道他哪個音發(fā)錯了，比如吃飯，孩子發(fā)成了“吃但”，聲母發(fā)錯了，你要強調(diào)給他聽，寶寶聽，吃飯，要強調(diào)“飯”，有些孩子吃飯說成吃蛋，有些家長就會說不對，不對，是吃飯，不是吃蛋，他錯的是f，你強調(diào)的是an，這一部分要讓他聽細節(jié)，然后是吃飯，他就會改了，你越說吃飯，吃飯，他聽到的都是an，說多少遍，沒有起到糾正發(fā)音的作用。
手勢。我剛才講到了，我們一定要用到這個手勢（用手指向自己的耳朵或者助聽器或耳蝸），注意聽，孩子有的時候不注意，你只要一指，他就知道了，這是干什么？這是注意聽，你要注意聽，有的時候孩子注意力不在你這，一定避免這個動作，“咔”給孩子拽過來，或者拍拍肩膀，輕輕的提示他一下，他就知道了，注意聽?；蛘吣阒钢杆亩?，他就知道了，我要聽，你在跟我說。
但是你如果停留在你想教他這是一個礦泉水，你知道他不認識礦泉水，一瓶礦泉水，我今天想教你，你上來第一件事，這是什么??？水；然后你又問，什么顏色的啊？哪里來的??？孩子問煩了，等你再告訴他的時候，礦泉水，不理你了，怎么那么煩啊？
如果你上來，你看看你今天拿了一瓶礦泉水，他的注意力肯定是在你這的，你不用強調(diào)，他就會跟你模仿的，哦，礦泉水。他說的不清楚的時候，糾正一遍，礦泉水，他會跟你學(xué)，這是一瓶礦泉水，你不要先問，這是多少啊怎么著的，你一問他又煩了，不要總是提問，我們說提問是要有技巧的，你跟孩子之間的提問是要有技巧的，我們是需要讓他理解這些問題，但是這些提問是干什么用的?
我們是在對話當中，幫助他去理解問題的，不是目的，你不是一天到晚的考他，什么呀？怎么啦？為什么呀？他很煩的，他可能回答你了，是因為他不得不回答，我要不回答你就不讓我玩去，反正我得說完了再走，不得不回答，或者我機械性的，我背下來了，你一問這是什么??？這是水，你不能說我錯，但是對于孩子來說，沒有任何的意義。所以要改變一種方式，讓孩子在學(xué)的過程中很有興趣，而且這時候你要一直記住，你通過這樣，我們說很多家長反映我們長孩子你要跟他說話，你要不告訴他我在跟你說呢，他就不聽，他聽不見，你非得告訴他，你聽著啊，他才能聽見，這是聽覺注意不好、聽覺習(xí)慣不好，這不是孩子的問題，這真是你的問題，到這時候你要再告訴他，你聽，別人跟你說話呢，要注意聽，沒有用，說多少遍都沒有用。但是就像我剛才給你舉的那個例子，很簡單，他的注意力肯定在你這，首先他對這個東西感興趣，如果孩子玩的時候，比如玩橡皮泥或者畫畫，很多家長過去就給打斷了，你干什么呢？你不知道我在畫畫嗎？這是技巧性的東西。
語言刺激。我們的語音輸入一定時時刻刻記著，一定要給孩子語言輸入，我們常說孩子聽得好聽得不好，在于你語言輸入的量夠不夠，我們家長有時候我不知道你平時是不愛說話還是什么原因，不跟孩子說話，或者一本正經(jīng)坐在這里，我要教你說話了，平時不跟孩子說話。你一定記著，你的語言輸入是隨時隨地都在進行的，任何時候你都不要忘了給孩子進行語音輸入，這是最好的聽覺刺激，是他聽覺注意力培養(yǎng)的一個方式。
我講一個最簡單的例子，很多孩子要喝水，我們就觀察你看家長的反應(yīng)，他要喝水，瓶子在那里放著呢，媽媽媽媽，好多家長都這樣，喝水，是吧？給。這還是好的，很多連這句話都不說，孩子喊媽媽媽媽，給。這是一個多好的教學(xué)機會.
我聽見家長說，真奇怪，你說他在家里面這么長時間他不知道洗手，他上幼兒園一個禮拜，他知道洗手了，他會說了，你看這個老師他那個嘴一直不閑著，你要讓我叨叨，我真不知道叨叨什么，你只知道孩子一個禮拜他學(xué)會洗手了，可是你知道在這一個禮拜當中老師要給他多少語言輸入，我們孩子在家里都會洗手，兩年了他不會說，他不知道打肥皂、不知道泡泡，一個星期都會了，這是你生活當中的一個小細節(jié)，你隨時隨地要給他進行聽覺的語言輸入，你帶他洗手或者喝水，你說寶寶喝水了，尤其是他對你有要求的時候，你要喝水，是嗎？喝水，他知道這個是喝水，好，寶寶，拿杯子，喝水。喝水至少說了三遍，寶寶聽到了，他下次再要喝水的時候，媽媽，又給你指，你要喝水是嗎？你兩天、三天，他用不了幾天，可能孩子模仿的好一點的，他三天五天自己就知道，媽媽，喝水。就說出來了，這是最簡單的一個反饋，可是你每次都這樣，孩子一指，你就把這個杯子給他了。
? ? 我們有一個家長就是，孩子要吃糖，他媽媽來接他了，他就說，老師，糖，我說你跟媽媽說，他跟媽媽一說，他媽媽直接倒出來就給他了，我說這個過程你浪費了，孩子跟你說要吃糖，打開，因為它是五顏六色的，你就可以問他，你要什么顏色的？我要紅色的。你可能倒出來好幾個顏色的，你找一找，哪個是紅色的？他就會找一找。剩下的呢？你還要嗎？這時候就是在進行一個語言輸入，你不要把這個過程浪費了，你不要孩子說我要吃糖，你就倒出來，吃去吧。這樣沒有用.
? ? 所以語言刺激要隨時隨地注意語言輸入，包括你做的事情，或者孩子跟你一起玩的時候，我要跟你講，我今天要講蔬菜，我可能準備了一些蔬菜的模型，或者直接帶到廚房，或者是準備一些卡片，你拿這些東西的時候你要說話，要描述你要做的事情媽媽拿卡片，媽媽把卡片拿出來，我們一起來看看卡片，這樣的，這時候的自言自語，孩子在聽，聽到了你說的話，你自己再一邊做、一邊說，他知道這個叫拿卡片，我們把它拿出來，我們來看一看，你要說，讓孩子通過你的行為和語言的連接，總好過你把這個卡片擺在這，這叫拿，這叫看，多難理解??！
? ? 你這樣，把卡片拿出來，媽媽拿卡片，媽媽拿一個杯子，我把它打開，有的是打開的，有的是揭開的，有的是擰開的，根據(jù)孩子的語言程度不同，你要調(diào)整，媽媽要喝水，我要把水打開，媽媽喝水，媽媽拿杯子喝水，這樣你自己的行為要自言自語，讓孩子來聽。別人做的事或者孩子做的事你也要用語言來描述，就像孩子揉橡皮泥，你在揉橡皮泥是嗎？你先搓一個長長的，搓一搓，他在這里搓，他不知道這個動作叫搓，你這時候說你來搓一搓，搓一個長長的，孩子很自然的就會跟你模仿，搓、搓長長的，你不用說非得強調(diào)他搓、搓，你在說的時候，他自然會跟你說，這時候他對語言的理解會比你一本正經(jīng)的坐在那里教理解好得多。
? ? 還有聽覺，你說的時候說一部分，給他留一部分，孩子語言發(fā)展比較好的時候，要做這樣的練習(xí)，一個是注意力在這，另外一個他的語言思維是跟著你走的，我給孩子上課，他的媽媽在旁邊看著，她很奇怪，我的孩子能完成嗎？
? ? 我說你先聽聽，老師說一句，然后聽聽，我說咱們先說，白兔的耳朵長長的，他跟著我重復(fù)一句，我說白兔的尾巴，我就等著，他就看著我，然后他自己就說，短短的。他媽媽就覺得，我們家孩子會啊，他明白啊，我說他當然明白啊，他認為他們家孩子說不出來，他認為我們家孩子這時候你不告訴我的時候，或者你不去給我講一遍的時候，我說不出來，其實他明白的，因為你給他講過，他知識在這，而且他可以看到這個東西，他看到這個兔子的時候，他可以看到他的耳朵是長的，他的尾巴是短的，你等著他，這就是一個聽覺的刺激，這個叫完形，把你的話連接下去完成。
? ? 要學(xué)會引起話題，你想跟孩子說話，今天我想教你畫畫，跟畫畫有關(guān)的話題，我怎么去開始呢？你給他一支筆，我們畫畫好嗎？嗯，孩子告訴你了，媽媽我想畫畫，好啊，你畫吧。給你一支筆，我給你這支筆畫不出來，沒有油了，或者這個鉛壞掉了，你畫吧。孩子拿出去了，畫不出來，他肯定就會來詢問你，這時候你就可以跟他開始說了，畫不上是嗎？我們看看怎么啦？這個筆沒有水啦，我們換一支筆好嗎？或者給他充一點水，或者蘸一點墨水，這樣話題就打開了。孩子要喝水的時候，你給他一個杯子，哦，沒有水，你要想一些破壞性的行為，這樣就可以引起一些話題，而不是說我坐在這，咱們今天畫畫吧，哎呀，不情愿，又要跟我說話了。
? ? 學(xué)會等待，你跟孩子說話的時候，尤其是在聽的時候，可能孩子沒聽清或者沒聽懂，這時候你干什么？千萬不要著急，急于把答案告訴他，或者你就說，你不是會嗎？你怎么沒有反應(yīng)??？這時候孩子會很緊張，你要等著他，你的眼神、你的表情看著他，你要等著他，我在等著你說呢，可能沒有聽懂，沒關(guān)系，你等他幾秒鐘，他沒有反應(yīng)，這時候你要判斷，可能是沒聽懂，你再重復(fù)一遍，你在重復(fù)的過程中，他會非常注意的去聽，你就可以建立他很輕松的聽覺習(xí)慣，聽完不要一下就著急了，或者說你怎么不好好聽？你怎么沒聽懂啊？千萬不要說這些。
? ? 一個人說話，是指同時同一個地方，要一個人跟孩子說話，不要兩個人或者很多人都跟孩子說，媽媽爸爸一起跟孩子說，孩子就亂了，他的語言輸入同時同一個地方，要一個人跟他說話，這樣他聽得比較清楚。我們也是一樣，如果兩個人同時跟你說話，你肯定聽不清楚。
? 使用聽覺反饋，孩子聽到了，或者是沒聽到，這時候一定要強調(diào)聽，寶寶聽，他沒聽清楚的時候，你要讓他再聽一遍，而不是趕緊過來看吧、糾正吧，不要急于做這些事情，我們很多人說我的孩子聽的習(xí)慣不好，不好是因為你沒給他養(yǎng)成，你在教的過程中一定要注意避免這些習(xí)慣。
? 鼓勵孩子模仿時候，你說一句話，要鼓勵你的孩子去學(xué)，我們有很多孩子是這樣的，可能就像我剛才給你舉的例子，在你跟他一起做游戲的過程當中，你說的一些話，他會主動模仿，但是模仿出來的可能不清楚，這時候我們要干什么？他不清楚我們糾正嗎？不要急于糾正，我們使用什么來糾正呢？---聽覺反饋。他模仿了，這是很好的一個習(xí)慣，孩子能夠跟你進行聽覺模仿，他主動模仿，不是被動的坐在這里，我說一句，你說句話，他主動模仿，一定要鼓勵。我做游戲的時候，我畫畫，你說我畫一個房子，孩子說房子，他說的不清楚，那沒關(guān)系，不要打斷他，不要糾正他，這是一個好習(xí)慣，聽覺模仿的一個好習(xí)慣.
? ? 啊，房子，你真棒！房子，再讓他聽一遍，尤其是人工耳蝸的孩子，我?guī)У谋容^多，我就觀察，一般這個詞他模仿到三遍以上就會很清楚了，語音就會很清晰了，你回家可以試一試，這個音第一遍可能模糊，你再說一遍就會好很多，到第三遍的時候就會很清晰了，如果連續(xù)模仿五到六遍的時候，他甚至連你的語氣、語調(diào)都可以模仿得很好，你們可以觀察一下，可能孩子說第一遍房子的時候不清楚，你就在糾正他的發(fā)音了，發(fā)得不對，是這樣的，完了，注意力沒有了，所以你一定要鼓勵他模仿你說話，這時候你可以重復(fù)，通過你的重復(fù)一遍一遍去強調(diào)。
逐漸降低語音清晰度，在聽覺發(fā)展過程中，逐漸降低語音清晰度，我們跟孩子說話，最開始的時候肯定是從簡單的到復(fù)雜的，從閉合式到開放式，非常清晰、強調(diào)，到慢慢的不強調(diào)，語速放的比較正常，正常的語速、正常的語調(diào)，這是逐漸降低語音清晰度的訓(xùn)練。我們從開始的時候要強調(diào)清晰度，怎么強調(diào)？比如說強調(diào)關(guān)鍵詞，我們夸張的不是口形和音量，夸張的是語氣和語調(diào)，我們很多家長就是口形非?？鋸垼蛘咭袅恳幌伦泳蜕先チ?，你想想他本來聽得不好，你再把音量提上去以后，你聲音失真了，他聽得更不好，就像我們剛才說的什么呀？小貓，不是音量也不是口形。
? 你要強調(diào)關(guān)鍵詞，如何去重復(fù)？有一個原則，字不離詞，詞不離句，完整的語言輸入，即使是很簡單的詞匯學(xué)習(xí)，你也要完整的語言輸入，不是一個片斷、一個片斷的。這時候你就要重復(fù)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞反復(fù)的說，就像我昨天看了一段小視頻，英文的，是講一個“蘋果迷”，非得買手機的事情，走進來風(fēng)風(fēng)火火的就說，給我一個iPhone，那兒有iPhone，這就是在強調(diào)一個重復(fù)的過程，要什么?。烤拖胍@個手機，這就給我們一個提示，你要教的詞語，我可能就要教你一個蘋果，這是一個蘋果，看看，給我一個蘋果，把蘋果拿過來，你強調(diào)的是蘋果，要強調(diào)你的關(guān)鍵詞，反復(fù)說，但是不要蘋果、蘋果、蘋果，不要這樣跟孩子去說，這樣說的話很枯燥，孩子很不喜歡。你說一遍還好，說到第二遍可能注意力就不在了，你用完整的句式來說，首先從聽覺上就是完整的。
? 關(guān)鍵詞的位置，我們最開始跟孩子說話的時候，孩子聽得不是特別好的時候，你的關(guān)鍵詞一般放在哪兒？放在句尾、最后，你看，寶寶這是杯子，這是一個杯子，給我拿杯子，寶寶拿杯子，都是這樣的，把關(guān)鍵詞放在句尾。但是孩子語言發(fā)展好的時候，你的關(guān)鍵詞可以放在句首或者句中，我們可以變換一下句式，我拿杯子喝水，寶寶，桌子上有一個杯子，杯子在哪兒呢？杯子在桌子上，你把這個詞放在前面或者中間，不一定要放在最后了。
? 可以在過程中增加背景音，我們孩子聽得比較好的時候，最開始肯定是一個比較安靜的環(huán)境，一對一的語音輸入，好一些以后就可以稍微增加一點背景音，比如你在屋子里面把窗戶打開，外面有一些車子來會走，有一些小的聲音，這樣沒有關(guān)系，讓孩子在這樣的環(huán)境中適應(yīng)你的聲音。
? 聲學(xué)差異性，我們最開始的時候，可能選的差異性比較大，我們說汽車、公共汽車，或者貓、小白兔，這樣的組合讓孩子做聽的練習(xí)，到后面可能差異性比較小了，兔子、褲子、肚子，是這樣的，還有昨天他給我講天天，會跟你說，板凳、扁擔(dān)之類的，板凳寬、扁擔(dān)長，很相似了，慢慢降低你的語音清晰度，孩子的聲學(xué)分辨性會發(fā)展得越來越好。
七、聽覺記憶
? 這是孩子聽覺訓(xùn)練當中非常重要的一個內(nèi)容，我們一直強調(diào)聽覺記憶，我們說記憶是理解的基礎(chǔ)，一個孩子的發(fā)展包括感覺、知覺、注意到記憶、理解、聯(lián)想、想象這幾個過程，感覺和知覺，孩子可以通過各種方式去認識，到注意，注意需要我們在你的教學(xué)當中、生活當中一點一點去培養(yǎng)起來，在注意的基礎(chǔ)上要慢慢養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，聽覺記憶按項來算，平時說你記憶的長度肯定會決定你理解的能力，你如果只能記住一項，你的理解也就是一項簡單句。
? 所以在聽覺記憶的訓(xùn)練當中，我們比較強調(diào)在聽到的口語信息進行加工處理，儲存到大腦中能夠回憶出聽到了什么。這是對聽覺記憶的解釋。首先是聽到的信息，然后是進行加工處理，要在大腦當中進行處理，然后要儲存，最后能夠回憶出聽到什么。聽覺記憶是發(fā)展聽能并建立理解語言的基礎(chǔ)。通過聽覺記憶讓孩子聽更長的句子，短句子孩子聽起來沒問題，還有長句子孩子聽起來非常費力，或者他不讓你說完，他就不聽了。還有他說長句子的能力，我們從簡單的一項到兩項、三項、四項、五項或者更多，這樣一點一點加深難度。
? 關(guān)于聽覺記憶這一塊，在聽覺訓(xùn)練里面是一個很系統(tǒng)、很重要的內(nèi)容，很多，我今天就簡單說一下，不給大家擴展那么多了，這個要講也要講很長時間，怎么進行、一些技巧，一些內(nèi)容等等都很多。
可能講得比較枯燥，謝謝！( 文章來自“中國聽障兒童網(wǎng)”)
