? ? ? 叢老師要來的日子，是我們要操練起來、接受實踐檢閱的日子，我比以往緊張了些許，想認(rèn)真的準(zhǔn)備一下，也最想見證一下自己在這個過程中是否成長，于是苦思冥想，悉心鉆研一堂課的“戰(zhàn)術(shù)”，然而幾天的研究，幾天的討論，無果告終。

? ? ? 最后我選擇了《海底世界》，這是小麗的建議，因前段時間，小麗去南方觀摩了這堂課，覺得還不錯，于是將實錄發(fā)于我，我仔細(xì)反復(fù)的閱讀了幾遍課文后，反復(fù)觀看了課堂實錄；這個時候李言也將她前幾天參加本市青功賽所看到的示范課發(fā)給了我，幾輪對比觀察，很快發(fā)現(xiàn)，南方老師的課堂更為新穎，運用了思維導(dǎo)圖，這是我比較喜歡的課堂教學(xué)輔助手段，這個老師的思路很清晰，只是思維導(dǎo)圖運用是錯誤的，于是打算運用我最拿手的“思維導(dǎo)圖”，想試試能否打破舊有的思維模式。

? ? ? 叢老師來的這一天下午，我們對課后題進(jìn)行了專題匯報，然后對于次日要研究的課堂進(jìn)行了簡單的預(yù)測，仔細(xì)看了陳靜靜博士的文章，在叢老師的點撥下，突然一個念頭徘徊在腦海，打破常規(guī)，重新備課，于是毅然摒棄先前已經(jīng)整理好的課堂思路，準(zhǔn)備以新的思路開啟課堂。

? ? ? ? 很快，叢老師也以鼓勵的眼神示意我，可以試試，于是大膽的嘗試便開始了。這堂課歷時一個半小時，盡管眾多瑕疵，但卻給學(xué)生、給自己、給伙伴們提供了研討素材，也讓我找到了課堂創(chuàng)新的新的突破點。

? ? ? 課堂伊始，我提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，其實本意學(xué)習(xí)任務(wù)單僅僅只是一個進(jìn)行本次課堂的輔助導(dǎo)入手段，然而，意外發(fā)生了……

? ? ? 1.學(xué)習(xí)單成了思路大開的閘門

? ? ? 選定了《海底世界》這一課之后，我的思路很明晰，在一課一得思想的指引下，根據(jù)單元語文要素的訓(xùn)練重點，海底世界的訓(xùn)練目的比較明確，全篇的結(jié)構(gòu)也比較清晰，每一段的結(jié)構(gòu)也是圍繞著一個意思寫具體寫清晰，閱讀著這篇課文，突然思緒把我?guī)У搅恕陡火埖奈魃橙簫u》，這兩篇課文在某些程度上有異曲同工之妙，于是我便像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，決定將兩課進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)構(gòu)以及寫法上的奧妙。于是設(shè)計了任務(wù)學(xué)習(xí)單，簡單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過后，學(xué)生開始運用自主學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，五分鐘過去了，十分鐘過去了，十五分鐘過去了，我有點著急，我在預(yù)設(shè)的時候自學(xué)的時間沒有這么長，然而在我巡視的過程中，孩子們的自學(xué)狀態(tài)是比較投入，所以我不忍心打斷孩子們，但是眼看著時間一分一秒地在拉長，幾次我都想上前打斷孩子們，叢老師示意我放手讓孩子們學(xué)充分。于是我不再催促他們，想給他們充分的時間去自學(xué)，就這樣大約過了20幾分鐘，孩子們終于將自己面前的任務(wù)學(xué)習(xí)單基本做到了充分的學(xué)習(xí)，接下來就是小組交流的環(huán)節(jié)，這也是這一堂課中最主要的部分，我仍然讓孩子們充分的交流，這個交流的過程大約又進(jìn)行了十幾分鐘的時間，我認(rèn)真地觀察著孩子們，這個過程中孩子們無一例外，每個人都參與了小組內(nèi)的交流，他們偶爾會提問，也會堅持己見，還會根據(jù)同伴的交流來完善自己的內(nèi)容。大約過了近一節(jié)課的時間，這完全顛覆了我當(dāng)初的預(yù)想，十分鐘的自學(xué)時間變成了一堂課。

? ? ? ? 其實內(nèi)心是非常糾結(jié)的，但一個試試看的念頭依然在腦海中盤旋，于是進(jìn)入全班交流的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我采取的是小組分別匯報，一個小組在匯報的過程中其他小組可以質(zhì)疑或者是補充，其實正當(dāng)我還沉浸在對之前近一節(jié)課的自學(xué)是否浪費了太多時間，會不會我做了無用功，然而在這個全班交流的環(huán)節(jié)，讓我收獲到了意外的驚喜，孩子們的交流有序的進(jìn)行著，作為傾聽者的我，只默默的在黑板上記下孩子們的觀點，一條、兩條、五條、十條……孩子們的觀點越積越多，思路也越拓越寬，這些都是我之前沒有想到的，孩子們真正的走進(jìn)字里行間，又走出字里行間，孩子們自然的游弋于課堂內(nèi)外，他們的思維一直都很活躍，他們的大腦一直在飛速運轉(zhuǎn)，當(dāng)最后一個小組匯報完畢之后，滿滿的一黑板的觀點，孩子們也驚訝了，沒有想過這么多的內(nèi)容這么大的信息量竟然出自他們，孩子們瞪大了眼睛，這讓我想到了平時我們的思維訓(xùn)練，沒堂課的課首，我們都會進(jìn)行一些思維的訓(xùn)練，然而效果甚微，這堂課讓孩子們真正充分地去自學(xué)，雖是無心而為之，但卻是孩子們的思路打開，從自學(xué)到匯報完畢大約進(jìn)行了一個多小時的時間，孩子們無一人游離于課堂之外，這對于僅僅中學(xué)段的學(xué)生來講，其實真的不是一件很容易的事情。

? ? ? 之前覺得讓整堂課孩子們都跟著動，思維在不停的運轉(zhuǎn)，思路在大開，原來其實就是這么簡單，只要我們給了他們對的思路，給了他們感興趣的任務(wù)，才能讓他們真正的投入真正的動起來，這本是預(yù)設(shè)中可有可無的學(xué)習(xí)單，但卻成就了一堂課的精彩。

? ? ? 2.思維導(dǎo)圖助力，使知識點自然吸收，順理成章。

? ? ? 一直以來看到很多老師的課堂，都運用了思維導(dǎo)圖的形式，當(dāng)然思維導(dǎo)圖也是時下比較流行的一種教學(xué)輔助手段，但孰不知縱觀許多老師的課堂，包括我篇首提到的那位老師的思維導(dǎo)圖課堂，思維導(dǎo)圖的運用完全是錯誤的，可以說老師自己并不懂得思維導(dǎo)圖的使用，只是把它當(dāng)做一種自認(rèn)為可以作為結(jié)構(gòu)劃分的這樣一種輔助手段，在此我還是覺得應(yīng)該老師應(yīng)該正確地掌握了思維導(dǎo)圖的運用才能講給孩子們，所以我重新整理了

《海底世界》和《富饒的西沙群島》這兩課的思維導(dǎo)圖，因為他們從整體結(jié)構(gòu)到每一段的結(jié)構(gòu)，都有著相同的特點，可以說是總分，也可說是圍繞著一句話把意思寫清楚寫具體，這便到了語文知識的素訓(xùn)練，我只稍加引領(lǐng)，孩子們便很快的提煉出了簡易思維導(dǎo)圖的分支，于是整篇課文的結(jié)構(gòu)變清晰地展現(xiàn)在眼前，在這個過程中，孩子們學(xué)會了提煉，學(xué)會了總結(jié)歸納概括，最關(guān)鍵的一點是整篇課文或者說是整段文章，其寫法上的特點點一一印在孩子們的腦海中。

? ? ? 于是在這個基礎(chǔ)上，我為學(xué)生提供了素材，將之前已經(jīng)拍攝好的關(guān)于校園的一些植物的圖片，做成了短視頻，很快孩子們被整個美麗的畫面吸引了，欣賞完視頻的畫面，孩子們點開始用思維導(dǎo)圖的形式來構(gòu)建自己的思路，幾分鐘之后孩子們便于確定了分支，接下來就是關(guān)于圍繞一個意思把問題寫具體寫清晰，這一重點進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們對照自己畫的簡易思維導(dǎo)圖，很輕松很容易的將自己所觀察到的校園春色寫清楚了，這便是后續(xù)的第二堂課。其實在第一堂課的充分自學(xué)的影響下，我們的第二堂課寫段進(jìn)行的比較順利，斷的訓(xùn)練告一段落，接下來我們又進(jìn)行了第三節(jié)課――篇的訓(xùn)練。在《海底世界》《富饒的西沙群島》這兩篇課文的整篇結(jié)構(gòu)中，孩子們早已通過思維導(dǎo)圖耳熟能詳，我也順勢多提供了幾篇寫作素材，所以很自然的關(guān)于篇的訓(xùn)練也很順利。

? ? ? 有人會說那這一堂課的影響到此也應(yīng)該結(jié)束了，實則不然，在主題學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，我又將火燒云這篇課文拿到課堂，讓學(xué)生們根據(jù)《海底世界》《富饒的西沙群島》這兩課的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行了學(xué)法遷移，當(dāng)然這個過程我們?nèi)匀灰运季S導(dǎo)圖作為輔助學(xué)習(xí)手段，孩子們從整體結(jié)構(gòu)入手，竟找出了與《海底世界》和《富饒的西沙群島》結(jié)構(gòu)上的不同點與相同點，最值得一提的事是他們找到了關(guān)于寫法上的不同，并運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了仔細(xì)的整理?！痘馃啤愤@篇課文的學(xué)習(xí)，我沒有插手，都是孩子們自學(xué)的成果，他們很快發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要從兩個方面寫了火燒云，一方面是火燒云的變化，一方面是火燒云的顏色。這是他們進(jìn)行高度概括及提煉的過程。這些都受益于第一課時的近一個多小時的充分的自學(xué)、充分的交流、充分的總結(jié)匯報。

? ? 3.一堂好課竟然不是精心設(shè)計出來的

? ? ? 突然發(fā)現(xiàn)有的時候，一堂好課竟然不是我們精心設(shè)計出來的，而是課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)將課堂推向了高潮，是孩子們的表現(xiàn)給了我們新的思路，讓我們有了備課的方向，之前的我們一直在追求，追求課堂上教師的完美，從帶有修飾性的語言，從莊重的儀容儀表，再到語調(diào)的抑揚頓挫，殊不知一直以來我們的瓶頸期，我們的一路追尋，竟然是方向上的錯誤。

? ? ? 叢老師指導(dǎo)我們，一堂課要從觀察學(xué)生做起，我們把目標(biāo)定位在學(xué)生的身上，是從學(xué)生的學(xué)是否真正的發(fā)生出發(fā)，當(dāng)然這個過程中教師的教是不要了嗎？不是的，而是我們的關(guān)注點變了，我們的教一定是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生課堂上學(xué)真正的發(fā)生了，我們的教才發(fā)生了，否則我們課堂上的預(yù)言再精彩，我們課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)再完美，孩子們的積極性沒有調(diào)動起來，孩子們的學(xué)沒有發(fā)生，那便是徒勞。