教學(xué)常規(guī)漫談? 之四十七

在提問后出現(xiàn)與提問者初衷相違背的情境時(shí)，怎樣才能把學(xué)生從“山重水復(fù)”中引人“柳暗花明”呢?

1. 投石問路，模清“卡殼”癥結(jié)。由于師生的文化層次、生活閱歷、思想方法等方面存在差異，造成提問“卡殼”現(xiàn)象的原因是多方面的。需要教師能及時(shí)而又準(zhǔn)確地抓住來自學(xué)生的信息，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行現(xiàn)場探測，方可抓住其本質(zhì)，采取相應(yīng)的對策去排除“卡殼”現(xiàn)象，以求得問題的解決。

2.多向疏導(dǎo)，各方尋求解答突破口，對所提問題的思考，常常受學(xué)生的生活體驗(yàn)所制約：課文中表現(xiàn)出來的生活、人物、場景及其所蘊(yùn)含的內(nèi)容，不是所有學(xué)生都能體會得到的，他們的體驗(yàn)和感悟與答案之間會有明顯的差距，而換一個(gè)角度則可以取得比較理想的效果。

3暗示點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思維的門戶。學(xué)生思考老師所提出的問題，有時(shí)會走入死巷子，仿佛進(jìn)人“八卦陣”。盡管東闖西撞，就是找不到“活”路。此時(shí)，提問者則可采用暗示點(diǎn)撥的形式，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。

4. 觸類旁通，從問題的外圍人手。有些問題由于圍得太深，學(xué)生回答起來就顯得難以直奔中心，特別是在有人聽課等比較嚴(yán)肅、有一定壓力的場合，有時(shí)會讓執(zhí)教者急得腦門直冒汗。面對這樣的情況該怎樣處理呢?可以采用軍事上“先攻克其外圍據(jù)點(diǎn)，再攻占司令部”的原理，先從問題的外圍人手，然后再向中心挺進(jìn)。

5.以退為進(jìn)，降低提問的坡度。提問時(shí)學(xué)生答不上來的原因，比較多的是問題提得深、提得難，超出了被提問對象的認(rèn)識和理解的范圍。

6.直觀示現(xiàn)，靠形象給學(xué)生以啟示。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師提出的一些抽象問題百思不得其解，處于進(jìn)退兩難的境地時(shí)，如果單靠老師語言的解說，以抽象概念、抽象的道理來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解抽象的問題，學(xué)生肯定還是難以找到解決問題的突破口，而引人形象有時(shí)會讓學(xué)生即刻就心領(lǐng)神會。

7.舉一反三，通過示范給學(xué)生以啟示。學(xué)生面對提問一籌莫展，有一種情況是因?yàn)椴恢涝撊绾位卮稹４藭r(shí)要想達(dá)到預(yù)期的提問效果，教師則有必要對學(xué)生進(jìn)行回答示范，讓學(xué)生從教師的示范中摸索和思考解答的路子，悟出方法來。

8.劃定答域，控制思考和回答的范圍。提問時(shí)令教師煩惱的莫過于學(xué)生回答的是教師所不需要的，而教師提問所需要的答案，學(xué)生則一句也沒有答上來。面對這種情況，提問者最要緊的是劃定答域，把學(xué)生的思考和回答控制在提問所涉及的范圍內(nèi)，這樣才可以取得相對理想的效果。