學(xué)習(xí)劉恩樵老師的文章——《改造我們的語文教學(xué)》。先上導(dǎo)圖，努力內(nèi)化對文章內(nèi)容的理解。

為什么要改造我們的語文教學(xué)？用劉老師的話來說，“結(jié)構(gòu)決定功能?！闭Z文課堂上為分?jǐn)?shù)而教教材的語文結(jié)構(gòu)是嚴(yán)重畸形的。如何完善和優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢？劉老師從四個(gè)方面來施行：

一、用“大閱讀”策略來改變只讀一本教材的語文。語文的主要問題還是要多讀書。廣博的讀、帶著良好的閱讀方法來讀。為了保證“大閱讀”策略的有效性，設(shè)立班級圖書館、保證閱讀時(shí)間、共讀書籍、進(jìn)行讀書匯報(bào)、寫讀書筆記、擁有閱讀存折。

二、用“日寫作”來改變只做大量習(xí)題的語文。日寫作在堅(jiān)持中積累寫作時(shí)間、寫作字?jǐn)?shù)用量、思想與感情、“寫作感”，在日以積累的過程中讓學(xué)生的精神得以成長。怎樣做到呢？每周布置五篇隨筆，全批全改，創(chuàng)建寫作平臺，展示學(xué)生作品，經(jīng)常微課程寫作技法的講座，并建立非常完善的評價(jià)機(jī)制——作品集與“寫作之星”的評選。

三、用“思課堂”來改變只有聽講與記錄的語文。沒有思考的語文課堂只是一個(gè)空架子。劉老師用“思”來統(tǒng)領(lǐng)聽說讀寫，來落實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練。“思課堂”有具體的操作：首先讓學(xué)生充分的誦讀文本。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，自己去發(fā)現(xiàn)文本中自己能領(lǐng)會的以及存在的困惑。在課堂上交流自己的發(fā)現(xiàn)，師生共同解決，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入“我有問題要問”的環(huán)節(jié)。在文章的陌生處，理解“這一篇”，獲得“這一類”。之后這下自己的學(xué)習(xí)感想。感想圍繞本課的收獲，多角度，多方面?？梢允莾?nèi)容，可以是技法。力爭實(shí)現(xiàn)“一課一得”。最后是“創(chuàng)寫”，效立意主旨、仿篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)取材剪裁、摹語言特色，學(xué)生由一篇走向一類。

四、用“微課程”，改變唯有第一課堂的語文。生活即語文。語文的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂之上。劉老師注重在活動中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)踐“講授微課程、共學(xué)微課程、獨(dú)做微課程、共做微課程”。這些微課程的實(shí)踐，或由教師開講座、或注重學(xué)生的自學(xué)活動參與，教師的組織引導(dǎo)、或?qū)W生自己獨(dú)立開發(fā)或小組合作完成。

以上梳理了劉老師從四個(gè)方面來改造語文教學(xué)的創(chuàng)舉。我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文教學(xué)就體現(xiàn)在日常里。幾乎每一位語文教師都能認(rèn)識到閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在，并且會進(jìn)行一些嘗試去引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去寫作。但是因?yàn)椴幌到y(tǒng)，不堅(jiān)持，學(xué)生便很難以堅(jiān)持下去。教學(xué)很容易流入“為教教材而教教材”。我個(gè)人也在實(shí)踐中去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。每個(gè)學(xué)期除了部編教材推薦閱讀書籍之外，幫助學(xué)生選擇這個(gè)學(xué)段一些優(yōu)秀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃去閱讀，組織學(xué)生定期去展示閱讀成果，定期進(jìn)行階段性閱讀方法的指導(dǎo)。但是很遺憾的是進(jìn)入初三就會不了了之。而劉老師的“大閱讀”策略很好的解決了這一點(diǎn)。同時(shí)“日寫作”也保證了閱讀的質(zhì)量。果真是用熱愛澆灌出學(xué)生成長的一方天地。

思課堂的啟發(fā)也有很多。感覺思課堂和孫衍明老師的“放膽教”比較相似。但與放膽教最大的區(qū)別就是，學(xué)生擁有更多的文本解讀的時(shí)間和權(quán)力。讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中體悟“從這一篇到這一類”，“一課一得”真正內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。微課程的開發(fā)讓人嘆服?！拔⒅v座”聚焦“精講”，“共學(xué)微課”，在活動中去沉潛，走向更遠(yuǎn)方。獨(dú)做微課程共做微課程都在不同的方面去把真正學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。

努力去做教學(xué)中的有心人，去實(shí)踐自己的語文想法，去記錄和積累自己的想法，使之系統(tǒng)化是我這階段最需要去做的。入職八年，教材已了然于心，理論不慎明了，但自己曾經(jīng)在教學(xué)中的一些好的想法和做法卻暗淡在時(shí)光的河流里。這也是我重新讀寫結(jié)合，努力去記錄日常的主要原因。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語文成績。把素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)語文的契機(jī)里。讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)里。

“語文之路”是“詩”與“思”的完美結(jié)合。去踐行任重而道遠(yuǎn)，但是，我輩行走便是。