學(xué)習(xí)與短時(shí)記憶
很多人把學(xué)習(xí)的過(guò)程類(lèi)比為計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息輸入----處理-----輸出的過(guò)程。這種理解有把學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化之嫌，但是這種理解卻又恰如其分的突出了信息處理過(guò)程在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。
我們前面一章已經(jīng)大概的論述了學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素———學(xué)習(xí)的材料必須要引起學(xué)習(xí)者的注意，學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。這個(gè)“引起注意”是學(xué)習(xí)的第一步。“情感”是這個(gè)過(guò)程中的動(dòng)力因素，是最重要的。好奇心是前提。
以持久能力改變?yōu)槟康牡摹罢J(rèn)知性好奇”要求學(xué)習(xí)者在接觸信息的時(shí)候?qū)π畔⒕?xì)編碼。單從信息處理的角度來(lái)講，編碼是為了儲(chǔ)存目的，注意，理解，并最終組織信息。簡(jiǎn)言之，編碼是為了做進(jìn)一步處理而對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程。
用更簡(jiǎn)單的話說(shuō)，編碼是以信息記憶為目的，涉及信息的注意過(guò)程，信息的理解過(guò)程以及信息的組織過(guò)程。
我們?cè)诮酉聛?lái)的不同篇章會(huì)詳細(xì)解釋不同的學(xué)習(xí)策略是怎樣幫助了信息的注意過(guò)程，信息的理解過(guò)程，以及信息的組織過(guò)程。
科學(xué)家們認(rèn)為，有意識(shí)記憶的信息在我們大腦中的處理從宏觀上講經(jīng)歷了兩個(gè)過(guò)程，他們簡(jiǎn)稱(chēng)為短時(shí)記憶過(guò)程（也有稱(chēng)作工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程。在大腦邊緣系統(tǒng)的一個(gè)叫做海馬的功能區(qū)域，海馬把工作記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。 （對(duì)海馬區(qū)域的長(zhǎng)期研究使科學(xué)家終于能夠界定有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶的存在。我們文章討論的范圍也僅僅限于有意識(shí)學(xué)習(xí)和有意識(shí)記憶這個(gè)范圍以內(nèi)。）
記憶是我們?nèi)祟?lèi)有清醒意識(shí)和學(xué)習(xí)的前提。我們心愛(ài)人的名字和面孔，我們自己的個(gè)人喜好，我們對(duì)這些名字和喜好的認(rèn)識(shí)都是靠記憶在維持。因?yàn)橛杏洃?，我們才不需要睡一覺(jué)醒來(lái)以后還要花時(shí)間去學(xué)習(xí)整個(gè)世界。
什么叫短時(shí)記憶呢？短時(shí)記憶也叫做工作記憶。最早是由英國(guó)心理學(xué)Baddeley 和Hitch 提出的一個(gè)記憶模型，指一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性加工和存儲(chǔ)的容量有限的記憶系統(tǒng)。
雖然，科學(xué)家們對(duì)于工作記憶的結(jié)構(gòu)還存在不同的看法，但對(duì)工作記憶的內(nèi)容則都認(rèn)為：包括一個(gè)人當(dāng)時(shí)注意著的信息和對(duì)這些信息進(jìn)行加工所應(yīng)用著的操作。可以把工作記憶看作是正在進(jìn)行中的精細(xì)認(rèn)知活動(dòng)的“工作空間”。它的容量有限，一般認(rèn)為記憶廣度不超過(guò)7個(gè)項(xiàng)目。
工作記憶還具有連續(xù)性和活動(dòng)性特點(diǎn)，它的內(nèi)容隨時(shí)變動(dòng)、不斷更新。隨著時(shí)間的進(jìn)展，短時(shí)記憶不斷變化，工作記憶的內(nèi)容也就不斷地增減、變動(dòng)和更新。
一個(gè)典型的例子就是回憶一個(gè)新的七位數(shù)的電話號(hào)碼。你能回憶出來(lái)的數(shù)字的個(gè)數(shù)稱(chēng)為你的“數(shù)字廣度”。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，它通常只有六到七個(gè)。換句話說(shuō)，工作記憶的能力是有限的。某些腦損傷的病人只有極小的數(shù)字記憶廣度，除了他們聽(tīng)到的最后一個(gè)字母外，別的一概回憶不起來(lái)，但他們的意識(shí)卻正常。事實(shí)上他們的長(zhǎng)時(shí)記憶可能并未受到損害。
鑒于工作記憶連續(xù)性，活動(dòng)性，短時(shí)性以及容量有限的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要針對(duì)這些特點(diǎn)來(lái)策略性地對(duì)信息進(jìn)行編碼。
針對(duì)工作記憶容量有限的特點(diǎn)，人們會(huì)有意識(shí)的壓縮信息，把信息模塊化。比如：對(duì)于這樣的一條數(shù)字信息------393972749462648628-----人們是很難記住的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們工作記憶的容量。但是，如果我們把信息壓縮一下呢？
3939.7274.9462.6486.28.一條包含18個(gè)項(xiàng)目的數(shù)字信息被我壓縮成了5 個(gè)項(xiàng)目。這樣的編碼讓我的工作記憶從某種程度上來(lái)說(shuō)是增加了，并且更容易進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。
又比如，英文單詞的記憶。solidarity。這個(gè)單詞，按照我們中國(guó)老師的教法就是讓孩子死記硬背每一個(gè)字母。10個(gè)項(xiàng)目，遠(yuǎn)超于我們工作記憶的容量了。怎么做是更好的方法呢？sol.i.dar.i.ty ， 把單詞按讀音規(guī)則分成五個(gè)項(xiàng)目。只要學(xué)了英文拼讀規(guī)則的孩子就應(yīng)該很容易的知道怎么書(shū)寫(xiě)。
在文本的閱讀上，用thinking map 或者是mind map 來(lái)幫助孩子們提升工作記憶的容量也是我們的閱讀策略之一。
想象一下，如果寫(xiě)一篇關(guān)于家庭成員的文章，你是一邊思考一邊寫(xiě)作容易一些；還是先做一個(gè)小小的思維導(dǎo)圖，然后在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上詳細(xì)描寫(xiě)更容易些呢？
西方國(guó)家的語(yǔ)文教材在孩子低階閱讀，寫(xiě)作的時(shí)候就開(kāi)始訓(xùn)練孩子大量的使用思維導(dǎo)圖，模板等工具。
thinking map 之圓圈圖
KWL Chart
KWL表格是美國(guó)老師教學(xué)的神器，它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，還能培養(yǎng)孩子的批判性思維。在科普閱讀中，更是十分好用。KWL包括三個(gè)方面的內(nèi)容：Knew，Want和Learned：
K:What I know：我已經(jīng)知道了什么？
W:What I want to know: 我想要知道什么？
L:What I learned: 我學(xué)到了什么？
這也是一個(gè)通過(guò)表格對(duì)信息進(jìn)行精細(xì)編碼的例子。當(dāng)然了，這個(gè)模板的使用還考慮到了短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)系，因此，設(shè)計(jì)中有“聯(lián)系”已知經(jīng)驗(yàn)的部分。而我們知道聯(lián)系已知在信息編碼中也是具有及其重要的作用的。
